農村體育課程資源開發困窘與實現策略

劉 煒

農村體育課程資源開發困窘與實現策略

劉 煒

（湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205）

農村體育課程教學資源的合理開發與應用，可有效促使學生全面發展，促使農村學校形成鮮明的體育特色，深化農村學校體育教學改革。采用文獻資料法、實地考察法、專家訪談法，對湖南省農村中小學體育課程資源的開發現狀進行研究。結果表明：農村體育教師結構不合理，開發意識淡薄；農村體育課程資源開發內容受限，自然資源開發利用不足；融合地方體育特色不充分，多種課程資源浪費。建議：推進農村體育課程人力資源開發利用，形成“分析—改造—整合”的開發利用模式；大力引進新興體育項目及民族特色體育項目，打造“1＋1”特色體育學校；充分利用校內資源與自然環境資源，建立“校內+戶外”體育課程資源；合理利用信息技術，拓展“線上+線下”課程資源。

農村；體育；課程資源

2020年10中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確提出：圍繞課程目標和運動項目特點，精選教學素材，豐富教學資源。農村學校作為學校體育工作的重要陣地，可充分利用其得天獨厚的自然資源、人文資源、環境資源。我國農村體育課程資源的發展遲緩，使得我國農村體育課程資源的開發與利用并不能完全適應新時代學校體育工作的發展要求。課程資源是實現課程目標的重要條件，沒有資源上的支撐，課程目標就成了無源之水，無本之木[1]。因此充分利用農村資源優勢，對我國農村體育課程資源進行挖掘與整理，以解決我國農村體育課程資源開發遲緩、內容方式單一、特色不明顯等現狀。

1 農村體育課程資源開發的意義

農村體育課程資源的開發，不僅豐富了地方課程教學資源，更促進了農村學校體育教學改革與發展。它能使學校教育與地方文化、傳統文化、民俗文化相交融，具有其重要的社會價值。在農村學校進行體育課程資源的開發具有重大意義，主要體現在促進學生身心全面發展、促使農村學校形成鮮明的體育特色、深化農村學校體育教學改革等方面。

1.1 促使學生身心全面發展

2021年6月教育部發布的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確其核心內容是“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，但我國農村青少年體質形勢不容樂觀，身體素質及身體機能方面表現連續三十年呈下降趨勢[2]，精神面貌方面表現出斗志與信念缺失，其導致因素與學校體育工作密不可分，而學校體育工作離不開體育課程資源的開發與合理利用，有效整合與引入多種體育課程教學資源，可充分調動學生參與體育活動的積極性，使學生在運動過程中享受運動帶來的快樂，培養青少年的運動習慣與體育意識，促使青少年在興趣、情感、需求、人格等方面有不同程度提升，其出發點及落腳點與《綱要》相輔相成，是培養青少年身心全面發展的關鍵環節。

1.2 促使農村學校形成鮮明的體育特色

在體育課程資源的研究過程中，其資源的開發一定是符合學生發展需求與地方文化特色。教師及學校會及時了解及分析當地社會資源、人文資源、自然資源等資源優勢，根據學校及區域特色情況，搜羅本土民俗特色體育項目，篩選符合學校發展及學生需求的特色項目，并根據地方體育特色類型進行選擇與改進，將其納入到學校體育課程資源開發和利用中來，總結經驗，加以推廣，促使民俗體育項目在學校體育工作中形成“請進來、走出去”的模式，不僅可以豐富學生課程學習資源與教學內容，讓學生直接參與體育鍛煉與特色體育活動，拓寬學生的課內外生活，達到青少年健體、健心效果，使農村學校在體育課程資源開發利用上形成自己的體育特色，讓學生在民俗特色項目中感受體育文化魅力，領悟民俗體育文化的內涵，更是對地方體育特色與傳統技藝的繼承與發揚。

1.3 深化農村學校體育教學改革

農村學校是基礎教育的主體，是持續推進學校體育教學改革主戰場之一。目前，農村學校的體育課程資源的開發還處于初級階段，因此，體育工作者更應積極探索，利用農村資源多樣性優勢，整理、挖掘、改進校內外的體育課程資源，豐富學校體育課程教育內容，為學校體育工作服務，為學生的身心健康服務，從而改變“一個哨子、兩個球，學生教師都自由”的“放羊式”教學方式，解決場地與器材相對不足的問題，從課程內容上改變其重復與乏味的局面，從根本上解決體育教育教學中的“難點”“痛點”問題，從而快速、有效、深入推進學校體育教學改革。

2 農村體育課程資源開發現狀與困窘

2.1 農村體育教師結構不合理，開發意識淡薄

體育教師在農村學校體育課程資源開發的過程中扮演著重要角色，在實際的教學活動中處于主導地位，直接關系到教學實施效果好壞，但在實際開發過程中仍需要體育教師重新思考與分析。第一，農村體育教師結構不合理。體育教師不僅在年齡、性別結構不合理，而且職稱結構也不合理，缺乏經驗豐富的學科帶頭人及骨干教師，甚至體育教師的工作崗位可能是由其他科目教師兼顧，如此情況下，嚴重影響到體育教學質量及體育科研工作的開展。第二，農村體育教師職業素養與專業情感淡薄。有近一半的教師缺乏對自己職業的熱愛和職業崇高感，在師生關系上的修養不高[3]。有相當部分體育教師在思想意識上對體育課程出現“懶得教、懶得學”心態，跳槽、換工作等現象并不少見，導致當前農村體育教師提供的教育服務無法滿足農村學校的發展需求。第三，體育教師對體育課程資源的開發意識薄弱。在偏遠且經濟不發達的農村，信息相對閉塞，對于新理念新方法的接納相對滯后。對于體育課程資源的開發的主導意識與重視程度不夠，主動參與的意識較為淡薄，部分體育教師循規蹈矩、按部就班，并需要一定的時間消化與吸收，致使農村體育課程資源開發停滯不前。

2.2 農村體育課程資源開發內容受限，自然資源開發利用不足

農村學校以球類運動、田徑、武術、體操等項目作為主要內容，場地器材雖有不斷完善，但農村學校出現這樣畫面不在少數，水泥操場及露天乒乓球臺，簡單的幾幅籃球架，生銹的單雙杠，對于本來體育設施就缺乏的農村學校來說，利用現有的體育條件、設施及器材進行資源改造及開發還是比較困難；農村雖然有豐富的自然資源，可利用其開展游泳、爬山、越野跑等戶外活動，有部分老師會利用學校附近的道路或者土坡進行沖刺、跑步練習，但利用自然資源來開發體育活動的比例少之又少。其主要原因是出于對學生安全考慮，因此，基于優勢自然資源這類組織困難、風險系數高、安全隱患多的戶外運動并不能廣泛推廣。

2.3 融合民族體育特色不充分，多種課程資源浪費

我國是一個多民族國家，各個民族都蘊含著豐富的民族體育文化與體育資源，但在農村體育課程資源融合民族傳統體育特色不充分，雖有部分農村體育教師仍會保留游戲類傳統項目融入課程，比如打陀螺、滾鐵圈、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等，多數農村學校地方特色體育項目僅限于小學階段，并難以形成學校特色。像比較受關注的射箭項目，在朝鮮族、蒙古族、藏族地區發展較好，據不完全統計，全國僅有36所學校以不同的形式開展射箭課程[4]。大多數民族傳統體育項目并沒有深入到農村這片熱土之中，可見民族體育特色、地方特色資源造成了一定的資源浪費，農村地方特色優勢資源開發利用最大化并沒有凸顯。

3 農村體育課程資源的實現對策

3.1 推進農村體育課程人力資源開發利用，形成“分析—改造—整合”的開發利用模式

在體育課程資源開發利用過程中，教師、學生、家長、民間藝人都可成為人力資源，四者形成合力共同服務于體育課程資源的開發利用。首先，對體育教師年齡、性別、職稱結構進行調整，形成一支執行力強、敢于改革創新的教師隊伍，突顯體育教師在體育課程資源開發的主導地位。其次，加強體育教師體育課程資源的開發意識，面臨當前農村諸多棘手問題，轉變思維方式，分析不同體育課程資源的特點，結合農村學校現有條件及學生興趣，對其進行加工改造，并對有些課程資源進行整合，“創造”出新的課程資源，逐漸形成“分析—改造—整合”的開發利用模式。再次，充分調動農村其他人力資源共同服務于體育課程資源開發，學生方面我們要充分利用學生的好奇心與好動的特征，讓他們自己設計有趣、安全的體育課程資源，真正體現“以學生為中心”的理念。對于校外資源我們可以邀請民間藝人、體育指導員及家長共同參與體育課程資源開發利用，這樣既可以增強學生學習激情與興趣，促使學生身心健康發展，又可促使學校與社會形成和諧共處。

3.2 大力引進新興體育項目及民族特色體育項目，打造“1＋1”特色體育學校

對于農村學校引進新興項目進入校園會非常吸引學生關注，比如：輪滑是集娛樂、健身、表演、競技于一體的運動項目，不僅充分激發學生運動興趣與運動參與，而且花費并不高，容易開展，引進新興項目進入農村校園形成規模并加以推廣，可在縣市級運動會亮相表演，在當地文化旅游節進行展示，最終形成農村學校體育特色。同時，在農村學校引進民族特色體育項目，比如射箭項目前期的器材的開發利用，學生可自己動手用麻繩做弓弦、細竹竿做弓、蘆葦做箭、廢舊木板做靶，來制作射箭所需器材。具有一定水平與規模后，根據實際情況后期可由學校購買專業的設備進行教學，邀請專業的教練進行講學，這樣不僅加強了學生的動手能力與動作技術，磨練了學生的心理素質與思想意識，而且促使學校成為少數民族傳統體項目訓練基地，為市、省提供優秀后備人才，培養優秀學生運動員代表市、省取得優異成績，并且借助學校這個平臺促使民族體育項目發展與推廣。

3.3 充分利用校內資源與自然環境資源，建立“校內+戶外”體育課程資源

受農村學校條件資源限制，許多課程資源需要教師利用校內現有資源進行“分析—改造—整合”，注意經濟性與時效性，用最少精力及開支，達到最好的效果。同時利用農村特有自然環境資源，它對于體育課程資源具有極大的潛在價值。山坡、河流、草地、田野、四季變化、氣候、森林都為體育課程資源提供了良好開發利用基礎。比如冬天在寒冷的北方，可開展雪上項目。在南方的春天，可帶領學生在草地上踢足球，不僅可感受大自然，也鍛煉了身體。這是因地制宜、因時制宜將自然資源、環境資源與體育課程相融合。這一切都是建立在安全的基礎上開展的，因此需要教師對自然環境地形、地貌特點進行可行性與可操作性分析，充分發揮農村自然環境資源的優勢，建立“校內+戶外”體育課程資源。

3.4 合理利用信息技術，拓展“線上+線下”課程資源

即使在偏遠且經濟落后的農村，教師與學生同樣也要跟進信息時代的步伐。從學校實際情況出發，合理利用信息網絡平臺并選擇體育項目進行開發，網絡上有豐富的視頻資源、電子圖書，在體育課程資源中可發揮重要作用，并將地方體育特色項目拍攝上傳至網絡，與全球范圍體育愛好者共享。教師與學生也可通過手機APP來進行資源開發利用，比如跳繩項目是中小學階段重要的測試項目之一，教師可在運動APP發布動作技術講解、示范及作業布置，學生可在平臺上提前學習、模仿，在課堂上學生更多是練習及參與運動。在家長的監護下課后完成線下作業，學生可利用抖音、快手、運動APP等平臺拍攝視頻上傳平臺并分享自己的運動成果，教師在APP上進行評價打分，直接線上記錄測試結果。新媒體等手機APP打破了時間與空間的界限，拓展了“線上+線下”體育課程資源，它既讓學生養成參與鍛煉的習慣，提升了身體素質，同時改變了傳統的資源開發利用模式，從而有力推動體育教育教學改革。

4 結 語

農村體育課程資源的開發利用是一項精細而龐大的工程，需要整合人力資源、社會資源、環境資源、信息資源共同推動體育課程資源發展；也需要教師、家長、學生、社會四者協同配合，將體育課程資源開發利用最大化；同時體育教師要充分發揮主導作用，運用“分析—改造—整合”的開發利用模式對各種資源要素加工、整合，“創造”出一套適應農村學校發展的課程資源體系；體育工作者需要緊抓《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》核心內容，合理把握教師的主導作用和學生主體作用的有效發揮，促進每一位青少年健康成長，更好地推進新時代體育教學改革。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003:172

[2]侯東雷.對農村學生體質現狀的研究[J].教學與管理,2011(30):83-84.

[3]梁東奇.農村教師隊伍現狀、原因與改善對策研究[D].長春：東北師范大學,2004.

[4]譚佳玲.新興民族傳統體育項目射箭與學校教育綜合發展[J].課程教育研究：學法教法研究,2018(1):293.

G807

A

1673-2219（2021）05-0127-03

2021-07-26

湖南省哲學社會科學基金項目“農村體育教師利益表達機制研究”（17YBA110）。

劉煒（1982－），男，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向為體育教育學、教育政策學。

（責任編校：宮彥軍）