項目驅動教學法在《稅費計算與申報》課程中的應用

閆澤華

隨著經濟的發展和社會的不斷進步，關于稅收方面的知識越來越應該得到我們的重視，在我們的生活里面也起到了越來越重要的作用。所以對于一些高等院校來說如何上好《稅費計算與申報》一課是需要我們認真考慮的問題，近些年很多學者都提出了采用項目驅動教學法來幫助教學，對課程的開展和順利實施起到了很大的幫助作用。強調在教學過程中教師要以學生為主體，并且要和實際生活相結合對學生進行教學，這樣學生能夠在短時間內熟悉社會生活，工作起來也得心應手。

近些年，隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，稅收在我們的生活中有著越來越重要的作用，稅收是調節市場經濟的杠桿，對市場經濟的合理發展起著很大的作用，所以如何收斂稅費，如何進行申報自然也就成了一項很重要的工作。在高校課程教學中，要注意對學生的培養，只有這樣學生走向社會的時候才能很好的處理問題。

一、項目驅動教學法的內涵和特點

項目驅動教學法是建構主義學習理論提出的一種新型的教學方法，目前我們國家的很多學者已經對其進行了調查和研究，對于調動學生的學習興趣，提高學生學習的自覺和主動性有很大的幫助，對于學生的創新能力的培養也有很大的幫助作用。

項目驅動教學法指的是由教師和學生共同合作完成一個完整的項目的教學活動，在這個過程當中，學生是主體，教師是核心，項目是主線，從而能夠調動起各方面的積極性，都努力的參與到整個教學活動中去，這樣不論是學生學習的效率還是教師教學的效率都會有很大程度上的提高。

學生成為學習的主體，教師只負責起到引導作用，項目到底如何完成，每一步驟需要做什么樣的準備，具體的操作如何完成，都需要學生自己去思考，或者和同學討論來完成。教師可以適時的加以指導，對于學生一些錯誤的做法加以指正，好的做法則應該鼓勵和表揚。

采用項目驅動教學法對于教學工作的合力推進以及學生學習質量和效率的提高都有很大的幫助作用。所有的學習過程都需要學生自己動手才能解決，能夠很好的調動學生學習的積極性，帶動學生的學習興趣；同時不限制學生的思路也能很好的培養學生的創新意識，他們總會給我們驚喜，總能想出許多我們想不到的觀點和方法；另外，借助項目驅動教學法進行《稅費計算與申報》課程的教學，鼓勵學生使用電子設備進行稅費的計算，在工作之后也能很好的提高工作效率，能夠對我們國家稅收工作提供很大的幫助。

在項目驅動教學法的指導下，教師和學生的學習都是圍繞著同一個教學目標的，我們會給學生規定幾項任務，由學生自己去完成，在學生的求知欲的驅動下，能夠主動利用學習資源完成自己的任務，一般會具有以下幾個特點：

1.任務驅動，由項目驅動教學法指導的每個課程都有一個明確的工作任務，以這個工作任務來引導學生學習，從而能夠提高學生的學習等綜合能力。

2.目標明確，項目驅動教學法要求所授課程每節課的教學目標都是明確的，學生需要完成什么教學任務都要有明確的規定而且這個教學內容一定要是實際存在并且對學生的學習有幫助的。

3.理論與實際相結合。項目驅動教學法是理論與實際相結合的產物，教導學生要將課本上的理論知識與實際生活聯系起來，這樣學生在處理實際問題時能夠更加得心應手。

4.對提高學生分析和解決問題的能力有很大的幫助。

5.對于提高學生的學習興趣以及提高學生的參與意識有很大的幫助。

二、《稅費計算與申報》課程的教學現狀

《稅費計算與申報》一課目前已經成了高校財會專業必須要學的專業課之一，是適應社會發展以及市場經濟發展的一門重要課程，是與社會生活緊緊聯系在一起的。但是在實際的教學過程中，我們也發現了一些問題，需要多加注意：

首先就是在實際課堂上很多時候還是以教師為主體，教師對學生“滿堂灌”，不斷地給學生講解知識，要求學生理解或者機械記憶，學生學習的積極性不高。

其次，教學的時間和地點有限，很多時候不能開展實際教學，很難模擬當時的情景或者讓學生真正到社會上鍛煉。

再次，課程學習任務多，學生要完成的內容也比較多，學習壓力大，課程緊張，沒有時間進行拓展活動。

最后就是教師對于項目驅動教學法的不重視，在日常授課中不加以使用。

三、《稅費計算與申報》課程教學過程中的建議

傳統的《稅費計算與申報》課程的教學過程中出現了一些問題，也逐漸顯現出了很多弊端和劣勢，需要我們多加注意，并且努力想出一些完善方法，從而能夠更好地對學生進行教學。

首先，要讓學生成為課堂的主體，教師只起到主導作用，改變傳統教育中教師講學生聽的模式，尤其是改變原來《稅費計算與申報》課程中只注重理論教學的教學方法，讓學生背一堆定義和概念，對學生的實際操作起不到很大的幫助作用，現在應該重視學生對稅費申報與計算的具體方法的掌握，教師對學生的算法進行指導，讓學生真正學會計算。

其次，要建立健全完善的項目管理機制。項目的選擇不能過于隨意，要充分考慮到學生的學習特點以及接受程度并且要考慮到每節課的教學任務，所以一般情況下項目的選擇要由專業或者學院開展教研活動選定，并且要上報學校，得到學校的允許后方可使用。而且在使用過程中要不斷發現其中的優點和劣勢，不斷加以完善，總結經驗和教訓。

再次，要適當模擬實際的工作場景，并且鼓勵學生參與其中。項目驅動教學法，首先要求能夠有一個盡可能貼近現實生活的教學環境，學生在這個環境里面自主完成納稅申報的所有流程，包括稅費的申報、計算等過程。要求在學生在真正進入這個實際環境之前要具備相關的專業知識和技能，并且自己做好相關的準備，盡可能的請到一些在一線工作的專業員工（包括稅務局、私營企業報稅人員等），讓學生與他們進行交流。

更重要的是，教師要時刻注重對學生的階段性評價，如果學生每天都在努力的完成任務但是缺少教師的合理評價，他們也不知道自己的做法是否正確，是不是符合本專業的相關規定，很有可能做了無用功。所以雖然教師不再是課堂的主體，但是要時刻注意學生的發展，并且階段性評價學生的學習效果，以學生完成項目的程度進行評價，讓學生更直接的了解到稅收的政策和計算方法等。

最后，教師需要注意的是，項目驅動教學法是強調讓學生成為課程的主體，教師要起到主導作用而不是“若有若無”，教師的指導對學生任務的完成有很大的幫助作用這是不容忽視的一點。

綜上所述，就目前我們所調查到的，《稅費計算與申報》課程的實際教學中出現了很多問題，但是稅收的相關內容是現今社會發展無法回避的一項重要內容，所以這個課程的開展有很重要的意義，我們只能盡可能的提出一些解決辦法，希望能對課程的開展起到一定的幫助作用。

四、結束語

總之，從論文中我們能夠得知，隨著市場經濟的發展以及社會的不斷進步。現階段，稅收已經是社會發展一項非常重要的內容，對于從事稅收計算與申報人員的培養提出了很高的要求，傳統的教學方法古板而且單調，學生學習起來壓力大但是實際的教學效果卻沒有多少，既浪費時間又起不到很大的作用。所以很多教師提出了要借助項目驅動教學法的幫助來完成教學，讓學生成為課堂的主體，教師只起到主導的作用，鼓勵學生真正參與到模擬的稅收情景中，和一線工作的稅收工作人員交流，知曉自己的利弊，從而在以后的學習中更加注意，在進入社會之前掌握基本的知識和技能，工作起來也更能得心應手。（作者單位為西安翻譯學院、班級：166152003）