分層教學在高中化學教學中的應用

龍輝

摘要：在現(xiàn)代化教育的今天，我們的學生也早與往日的不同。我們的社會更倡導多元化和個性化。而古板僵化的教學模式將學生一概而論，將每個學生按照固定的教學模式、固定的教學方式去培養(yǎng)教育，卻忽略了學生自身的特質(zhì)與其擅長方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下制造出來的學生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點。在此教育情況下，分層教學應運而生，重視學生個體差異，提倡個性化培養(yǎng)的教學方式深受教師與學生的喜愛。而如何將分層教學與高中化學教學合理融合應用也是現(xiàn)代教育需要思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中化學;策略

1 分層教學的作用

1.1 重視學生個性化發(fā)展，堅持面向全體學生原則

以往的一對多的教學方式，往往使教師難以發(fā)現(xiàn)以至于忽略學生的長處和優(yōu)勢。學生的個性和長處得不到尊重和發(fā)揚，勢必會對教師甚至學校產(chǎn)生嚴重的逆反心理。一直這樣下去，輕者會使學生學習能力下降，學習興趣降低，重則會導致學生產(chǎn)生反社會人格，對國家和社會造成嚴重危害。而分層教學可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。在分層教學的模式下，同等層次的學生交流和溝通也更便捷、更有效，更有利于學生的身心發(fā)展。針對學生的特長或者個性，同一層次的學生更容易理解和接受包容。例如一些學生喜歡追星，而對于不喜歡追星的同學來說，他們并不能理解追星的意義，也更不能理解追星能夠給他們帶來什么，往往對追星學生抱有偏見。而追星的學生對于不追星學生的偏見和不理解，可能會產(chǎn)生自卑心理，長此以往可能會導致校園暴力事件的發(fā)生，對于學生的心理健康造成十分不良的影響。分層教學是根據(jù)學生的特長和個性進行分層教學，盡可能地使同一層次的學生聚集在一起，最大程度上避免了學生因為理念和溝通方式的不協(xié)調(diào)導致的悲慘情況的發(fā)生。

1.2 營造輕松活潑的教學氛圍，打造多元化課堂

對于教師來說，調(diào)動課堂氛圍是一件極其頭痛的事情。此起彼伏的說話聲又或者是沉默寡言的課堂，對于任何一個有激情，想要去細心教學的教師都是很崩潰的情況。而學生在課堂不認真聽講或者不愿意回答問題、課堂上總是死氣沉沉的情況，主要有兩種原因。其一，學生對于教學內(nèi)容不感興趣，并不能理解教師提出的觀點和看法，不能將教師的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。在這種情況下，學生的課堂積極性往往不高，只能想辦法引開自己的注意力，與同桌竊竊私語或者往窗外眺望都是引開注意力的方式。其二，教師的教學方式太過死板嚴肅，上課過程中學生由于畏懼教師，不敢發(fā)表自己的看法和意見。又或者教師提出的問題太難，超出了學生的認知范疇。最后導致學生不敢在課堂上向老師訴說想法和觀點，而分層教學卻可以解決這一問題。教師根據(jù)學生們的基本情況制定不同的課堂教學模式，讓每個學生都保證被尊重和欣賞。構(gòu)建通俗易懂的知識框架，讓學生們能夠?qū)⒔處熕v授的知識融會貫通并加以理解和運用。同一層次的學生也更容易交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在對問題深入探討之后，由老師揭曉答案，做總結(jié)。問題的難易程度要合理適中，不能超出學生的理解范圍。提出問題的本意是想要學生去理解并解決問題，而非難倒學生，展示老師自己。

2 分層教學在高中化學教學中的應用

2.1 課前進行分層預習，提高學生的自主能力與創(chuàng)新能力

首先需要對每個學生的高中化學基礎(chǔ)進行測驗，從學生的想象力、記憶力、創(chuàng)造力等各方面入手，將學生們分為幾個層次，進行分層教學。在分層教學之前，需要對學生們自身的特點進行針對性的預習和測驗，對于不同層次的學生，設(shè)置不同的教學目標和教學計劃，不能對所有層次的學生進行統(tǒng)一教學。在課前，讓學生對于教學任務進行預習，布置預習任務，保證學生們在上課之前，了解此次教學的內(nèi)容。例如，在進行酸堿中和實驗時，讓學生提前猜測和預想酸堿中和反應的過程會發(fā)生什么，是否會有熱能的釋放，是不是所有的酸堿中和實驗都會有熱能的釋放。在教師進行講授之前，先讓學生們對于此次實驗提出自己的看法和理解，讓他們自身去理解這個實驗，而不是一味地聽教師的講授，忽略自身的主體性。這種方法可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于提高他們自身的判斷能力和創(chuàng)新能力。

2.2 課中倡導學生合作探究，共同進步

創(chuàng)設(shè)化學課堂的情境，讓學生沉浸在化學海洋里，這樣更有利于學生針對化學問題從化學角度進行思考。教師更要不斷地通過活動激發(fā)學生學習化學的激情與興趣。可以設(shè)置一些有趣的化學小實驗展示給學生看，激發(fā)學生們對于化學的興趣。例如，大象牙膏、噴泉實驗、電解水實驗等，可以讓學生自主參與實驗。讓學生自身參與進去，感受化學實驗的奇妙。對于層次較高的學生可以進行一下難度較高的、探索性的實驗。對于層次中等的學生采取一些安全有趣還可以激發(fā)創(chuàng)造力的實驗。此舉更是間接提高了學生的動手能力和創(chuàng)造能力。在課堂上進行教學時，教師不能忽略學生與學生之間的溝通交流。在進行討論時，可以讓學生分組進行交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，避免個人主義的盛行。例如，在進行碘鐘實驗時，對于溶液狀態(tài)的變化，小組之間進行相互討論，求同存異。在討論完畢后，小組中任意推舉一人代表小組，發(fā)表對于溶液狀態(tài)變化的看法。再由教師宣布答案，依據(jù)每個小組的表現(xiàn)進行評分。

2.3 課后教師布置下次任務，針對學生課堂表現(xiàn)進行評價

在課程結(jié)束之后，教師針對每個學生的課堂表現(xiàn)進行課后總結(jié)和評價。教師進行總結(jié)和評價時，要從學生自身實際出發(fā)，盡量不要帶有個人主觀色彩。針對不同層次的學生，總結(jié)和評價他們自身所存在的問題與不足，積極引導學生向好的方面發(fā)展，增強他們的自信心。最后將最終的結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己在整個過程中的不足與長處，對于不足及時改正，對于長處進行發(fā)揚，充分發(fā)揮自身能力。在化學課上為自己，為小組，為班級增光添彩。

3 總結(jié)

綜上所述，分層教學與高中化學教學相互融合應用，有利于對高中化學課程中晦澀難懂的理論知識學習，并讓學生實踐操作，以達到更好的教學效果。在教學過程中，教師與學生缺一不可。教師需要預習化學課程和分析各個學生之間的特征和性質(zhì)，制定出適合各個層次學生的教學模式。學生也需要在分層教學的情況下，積極配合教師各方面統(tǒng)籌安排。社會各方面也更要支持和鼓勵分層教學模式的推廣。只有各方面力量聯(lián)合起來，才能夠不斷向國家和社會輸送更多棟梁之材。

參考文獻

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