淺談高中英語高效課堂開展策略

龔珍賽

摘要：英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法和其他學(xué)科有著一定不同。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當中都是死記硬背，沒有對英語的詞匯、語法的運用進行詳細的理解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中思維容易受到限制。很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心和方向不夠明確，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也很難得到提升。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當中取得更好的學(xué)習(xí)效果。基于此，對高中英語高效課堂開展策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;開展策略

引言

總體而言，英語教學(xué)屬于一種文化引導(dǎo)和教育。通過英語教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會用英語進行交流，進而也可以了解一些英語國家的文化。在現(xiàn)階段國際上仍是以英語為官方語言的情況下，學(xué)習(xí)英語也更有助于學(xué)生的未來發(fā)展以及社會和國家的未來發(fā)展。具體在高中階段，英語課程更加重要，關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)和成長。

一、解讀故事概要信息，關(guān)注故事主要內(nèi)容

基于敘事模式的背景，高中英語實施讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。大體的流程是選擇合適的閱讀材料和激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣，梳理文章的整體脈絡(luò)以及探尋文章的關(guān)鍵要素，根據(jù)上下文等把握文章的主旨要義，進而建構(gòu)故事的主要情節(jié)，更好實施寫作。教師在選擇閱讀材料時，一般是選擇教材上的或者高考試卷上的文本，要具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在選擇之后，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀故事概要信息，明確敘事目的、情感傾向，關(guān)注故事的敘事內(nèi)容與敘事方式，一般是在篇首部分，這個流程是后面深入閱讀與寫作的基礎(chǔ)。例如Let's talk teens，就親子關(guān)系提出建議的三篇書信內(nèi)容，以第一篇Rebecca所寫的書信為例，通過初步閱讀可以明確，這篇書信主要敘述的內(nèi)容用第一句和第二句進行概括，My mum keeps a notebook of my grades in every exam。She asks my teachers how I’m doing at school whenever she can。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，熟悉文本敘述的主要內(nèi)容，試著進行翻譯，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)情況進行總結(jié)與講解：本文是一名學(xué)生不滿媽媽過于關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對自己的成績總是不滿意，想尋求一些幫助。因此教師指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方式：開頭總覽目前的問題，中間部分進行具體敘述，舉出例子，最后表達出自己的想法。以此講解為后面續(xù)寫打好基礎(chǔ)，提高讀后續(xù)寫效果。

二、結(jié)合多媒體設(shè)施與資源，創(chuàng)設(shè)有效情境

由于教學(xué)環(huán)境和具體條件的限制，教師無法有效帶領(lǐng)學(xué)生真正進入到英語國家當中進行學(xué)習(xí)，因此借助多媒體設(shè)施創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以此來模擬英語文化環(huán)境，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。具體對于多媒體設(shè)備的使用和應(yīng)用，可以從課堂拓展方面入手。諸如使用的教材中會涉及一些圖片和語句描繪的場景，此時教師就可以借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，基于網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻，或者使用已有的微課資源，通過投影儀等顯示設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的場景，進而學(xué)生能夠基于這些場景表現(xiàn)以及自身的意識融入，在觀看過程中了解和理解一些詞匯表達、語句表達。整體上，這樣的方式較之完全采用課本進行枯燥授課，會更有效率和質(zhì)量。

三、利用思維導(dǎo)圖提高記單詞效率

在高中階段的英語教學(xué)課程當中，詞匯是其進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無法進行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此在詞匯板塊就需要學(xué)生和教師注入更多的精力進行了解和掌握，對于大部分高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最基本的是進行詞匯的掌握，但最難的也是進行詞匯的記憶。在英語教學(xué)課程當中除了大綱要求的單詞詞匯量之外，還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，在此基礎(chǔ)上龐大的詞匯量要求，就對學(xué)生的記憶造成很大的負擔。此時就可以利用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)生記單詞效率的提升，將原有學(xué)生所掌握的簡單詞匯基礎(chǔ)詞匯與新學(xué)習(xí)的詞匯混合在一起，按照同樣的規(guī)則進行記憶，或者在其中用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生摸索出一些構(gòu)詞法和單詞的衍生法，能夠有效地幫助到學(xué)生提升單詞的記憶效率。比如在了解與“Language”有關(guān)的內(nèi)容中，主要是以各個國家的語言詞匯學(xué)習(xí)為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學(xué)生死記硬背會容易搞混，運用思維導(dǎo)圖會比較容易，將單詞進行分類，將語言和國家名稱互為衍生詞關(guān)系的詞匯分為一類，比如“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”這樣可以幫助學(xué)生減少記憶負擔，只要記住國家名，其語言名稱就能很好記憶了。

四、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

隨著新課程改革的持續(xù)推進，“填充式”和“灌輸式”的授課方式已不能適應(yīng)英語教學(xué)的需要。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要扮演組織者、引導(dǎo)者和輔助者的角色，秉持“授人以魚不如授人以漁”的基本教學(xué)原則，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)實際，在新課導(dǎo)入、課上探究和課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

結(jié)束語

綜上所述，廣大高中英語教師需要增強自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，并要在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)突破，以更好地適應(yīng)高中英語教學(xué)的不斷發(fā)展，從而較好地完成新課程標準所提出的教學(xué)目標。

參考文獻

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