淺談農(nóng)村初中生物教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的因素

朱晚霞

【摘要】隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，人們更加注重優(yōu)化的重要性。初中生物是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在生物的學(xué)習(xí)中，將會(huì)鍛煉學(xué)生的現(xiàn)象觀察能力、問題探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作及總結(jié)的思維，這對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，農(nóng)村初中生物教師非常注重教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和優(yōu)化，然而，依然存在一定的因素阻礙著教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)與提升。所以，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)較優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容，本文就分析影響初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的因素，并提出解決策略，希望能夠幫助到同行教師。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生物;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化;影響因素

引言：在當(dāng)前，新課標(biāo)的推進(jìn)和深入，給教育領(lǐng)域的研究者帶來(lái)了新的曙光和新的選擇，能創(chuàng)新更多的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺意識(shí)，能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的記憶與內(nèi)化，深刻掌握并理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說，一方面受制于經(jīng)濟(jì)水平，一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。所以，想要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心中迸發(fā)一種愿意進(jìn)行解讀生物內(nèi)涵的想法與愿望，將降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生更加專注與集中，提高教學(xué)效果。

一、學(xué)校要注入資金保障生物實(shí)驗(yàn)的有效開展

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中的一個(gè)大項(xiàng)目，很多生物的學(xué)習(xí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展的。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)未知進(jìn)行問題提出與猜想假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)器材的輔助下，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與探究，將最終結(jié)果以合作、整理的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與內(nèi)化，深刻掌握與理解知識(shí)，促使教學(xué)的高質(zhì)量。但是，農(nóng)村初中學(xué)校由于自身經(jīng)濟(jì)水平不高，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器材的投入資金相對(duì)較少。受這樣的因素影響下，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，造成實(shí)驗(yàn)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量差等問題。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)注入資金，來(lái)確保生物實(shí)驗(yàn)的有效開展，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量。

二、教師應(yīng)結(jié)合多元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物興趣

影響農(nóng)村初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的因素，有很大部分在于學(xué)生生物興趣低下，主要因?yàn)檎n堂單一化的教學(xué)模式所導(dǎo)致。在現(xiàn)代化的教育中，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們看到了很多的信息。初中階段的學(xué)生，他們的思維認(rèn)知尚未完善，思維活躍，易于接受外界的信息。如果教師依然采用“一言堂”教學(xué)，單一化的學(xué)模式已經(jīng)難以滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而多元教學(xué)將關(guān)注學(xué)生的興趣，通過利用多種的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味情境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺意識(shí)，能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的記憶與內(nèi)化，深刻掌握并理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。

情境教學(xué)是多元教學(xué)中的一種，情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。例如，以講解《綠色植物的一生》為例。本單元的學(xué)習(xí)中，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放綠色植物的一生的視頻，讓學(xué)生在視頻的欣賞中，了解本單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)與自己生活相關(guān)的視頻后，會(huì)對(duì)免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，想要深入了解與分析。這個(gè)時(shí)候，教師趁勢(shì)進(jìn)行教學(xué)講解，將會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

問題教學(xué)也是多元教學(xué)中的一種。學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的生活事情、實(shí)際案例，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入探究的愿望。例如，在講解關(guān)于“植物的生殖”的時(shí)候，教師提出問題：“我們知道植物的生長(zhǎng)，通過種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果，再到種子發(fā)芽。但是，如果我們只把植物的一小片葉子或者花朵放在一定環(huán)境下，能不能長(zhǎng)成一株完整的植物呢？在接下來(lái)的幾周里，我們就可以通過實(shí)驗(yàn)探究，來(lái)找出問題的答案。”接著，教師以實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。在問題與實(shí)驗(yàn)中，將鍛煉學(xué)生的生物綜合能力。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在信心中學(xué)習(xí)

積極評(píng)價(jià)能樹立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在教師的輔助與引導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行解決和完善，促使學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的整體能力。所以，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在信心中學(xué)習(xí)，將收獲更多的知識(shí)。

總而言之，農(nóng)村初中生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，需要在多方面的幫助下實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，通過通過借助多元教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，多措并舉，展開生物學(xué)習(xí)。通過與多元教育教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個(gè)人的能力就能得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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