核心素養視角下初中英語教學探究

吳娟

【摘要】核心素養是學生適應社會發展和終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。將核心素養滲透于初中英語教學之中，一方面可以有效提升學生的語言能力，鞏固語言基礎，另一方面可以加強學生的文化意識和思維品質，使學生對語言知識產生多元化的理解。同時，英語作為一門國際性語言，加強學生英語學科的素養學習，還可以幫助學生了解更多的人文知識，拓展其認知視野。因此，本文作者從核心素養出發，對初中英語教學創新實施展開探究。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;教學探究

目前，在初中英語教學實施過程中，大多數教師仍以傳統應試為主導，過于關注詞匯、語法等知識講授，忽視學科素養的滲透，導致學生在語言知識的學習與理解方面處于淺層次狀態。同時，初中生正處在自我認知的關鍵時期，加強多元化的教育滲透，不僅能幫助學生樹立正確的價值觀念和思維導向，還使學生在語言應用、文化理解、學習表達等方面得到加強。那么，如何在初中英語課堂教學中滲透核心素養呢？對此，本文從生活情境、探究問題、主題理解、小組合作四個方面出發進行思考。

一、構建生活情境，鍛煉語言能力

英語是一門語言學科，其語言能力的培養和提升是英語知識生活應用的關鍵能力。對此，在初中英語教學中，教師可以從生活角度出發，構建生活情境，以具象代替抽象，進一步豐富學生的語言環境，優化學習感受，使學生在語言表達、信息交流、情感互動中得到積極發展。如在人教版七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science的教學中，本單元以“school subject”為話題展開討論，為鍛煉學生的語言表達能力，提高口語交際水平，教師可以從實際生活中引入語言情境，將學生每天學習的課程進行羅列和展示，如art、science、music、Chinese、history等，并結合特殊疑問句What’s your favorite subject/Why do you like.../Who’s your...teacher等句型進行溝通交流，這不僅能幫助學生加深對文本內容的理解，還能培養學生在實際生活中運用英語進行口語表達的能力。

二、創新探究問題，提升思維品質

探究問題是課堂教學實施的一個基礎環節，也是深化語言思維的一個主要方法之一。然而，在以往的教學設問中，教師大多以簡單問答為主，缺乏一定的探究性和層次性，導致學生處于“知其然不知其所以然”的學習狀態，既影響課堂教學質量，又難以提升學生的思維品質。因此，在初中英語教學中，教師應轉變設問形式，創新探究問題，從不同角度進行言語設問，進一步培養和發展學生的思維能力。如在人教版七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball Section B的教學中，為加強學生對文章整體以及事實觀點的判斷，教師可以提出以下問題：①Who has a soccer ball？②Who has the most balls of the three？③Dose Wang Wei like soccer？Why？④Does Frank’s brother have a soccer ball？⑤How many balls does Gina Smith have？通過對探究問題進行細節化設定，既能提升學生的語言理解，又能開發學生的思維品質，提高其語言思維的邏輯性。

三、深化主題理解，培養文化意識

語言是文化傳播的有效載體，通過對主題語言的學習與探究，一方面可以加強學生對整體語言的理解，另一方面可以培養學生文化意識，拓展學生的認知視野。因此，在初中英語教學中，教師可以從中心主題中滲透文化意識，引導學生對中西文化的異同點進行分析，了解更多的語言知識和文化特點，進而提升學生的綜合品質。如在人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B的教學中，本文以火雞宴的制作為主要內容，為加強學生的文本理解，挖掘文化內涵，對此，教師可以將西方傳統節日Thanksgiving day與我國傳統節日the Spring Festival相對比，從風俗習慣、飲食方式、慶祝活動等方面調查，進一步了解中西差異和習俗特點，有助于培養學生的文化意識，形成文化判斷。

四、開展小組合作，加強學習能力

因學習能力、語言環境等因素的影響，學生個體與個體之間存在一定的理解差異性，對語言知識的掌握不充分、不全面，最終影響學習能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師可以采取小組合作的方法，以相互學習、合作探究的方式引導學生，一方面可以優化學習路徑，提高學習質量，另一方面可以改善學情差異，推動共同發展。如在人教版八年級上冊Unit4 What's the best movie theater的教學中，根據實際學情進行差異組配，將不同層次學生進行交叉合作，形成互助小組，建立學習關系，進而提升整體水平。此外，教師針對各組情況，引入不同的討論內容，以此加強學生整體的語言水平。另外，在小組合作的過程中，教師還應積極發揮監督、指導的作用，及時糾正、合理分工，保證各組學習的方向和效果。

綜上所述，通過構建生活情境、創新探究問題、深化主題理解、開展小組合作等方法的實施，一方面可以有效提升學生的語言能力，強化學習技能，另一方面可以培育學科素養，落實素質發展。同時，在教學滲透的過程中，教師還應關注學生的學情變化，及時調整引導策略，堅持多元開發、多措并舉的設計思路，從不同角度、不同環節、不同方面滲透素養，使學生在潛移默化的學習中認知自我、提高素養，進而促進其核心素養的發展。

參考文獻：

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