對小學數學高效教學實踐的探索研究

蘇曉雅　胡秋立

【摘要】小學階段尤其是小學一年級的學生，正處于思維發展的時期，其剛剛進入小學，并不能很好地適應小學的學習節奏和情況，沒有形成良好的學習規律和方法，影響到了自身的學習效率。因此，數學教師在開展小學教學活動時，要做好課前準備，充分了解學生目前的認知規律、學習特點和個性特征，科學設計教學內容，探索新型有趣的教學方法，讓學生高效快樂地學習數學，提高課堂教學與學習的質量。對此，本文基于目前的教學現狀，對小學數學高效教學實踐進行了初步探索。

【關鍵詞】小學教育;數學;教學策略;實踐探索

從教育效果可以看出，在傳統的教育模式中，教師很少對學生不同階段的認知特點和學習行為進行分析總結，一味地采用“灌輸式”的教學方法，脫離了教學實際，這種情況顯然不利學生自主學習數學知識，會極大地消磨學生學習數學的興趣，從長遠來看，這些負面的教育效果不僅會直接影響學生的信心，甚至還會使學生對數學產生一種抵觸的心理。因此，小學數學教師應該積極調整教學方法，改進教育模式，實現高效趣味教學，提高學生的學習質量。

一、融合游戲與教學，塑造趣味課堂

小學低年級的學生行為特征比較明顯，基本就是活潑好動，對游戲沒有抵抗力。由此看來，只要通過游戲調動起學生的興趣，就可以讓學生擁有持續學習的動力。因此，小學數學教師應該圍繞教育內容，設計有趣的數學游戲，根據學生的個性特點，讓學生通過游戲體驗發現和解決數學問題，真正做到“邊玩邊學”。一年級的學生可能因為剛剛進入小學，無法適應小學生活，但通過這種教學方法，教師就可以直接改善小學一年級學生的心理狀態，塑造趣味課堂，實現學前教育與小學教育的完美銜接。

例如，教師在教導學生學習《20以內的進位加法》這部分的課程內容時，就可以設計簡單的卡牌游戲，加強學生的計算掌握。教師準備幾十張卡片，將卡片涂成四種的顏色，并在每張卡片上寫一個從1到19范圍內的數字，然后再把卡片統一放在一個不透明的盒子里。在這之后，教師再要求學生學生們一起從盒子里抽取卡片，如果兩位學生抽到卡片的顏色相同，那么就要求這兩位學生去計算卡片所對應數字的相加結果，哪位學生能夠率先說出答案，哪位學生就贏得了這次游戲比拼的勝利。這種游戲化的小學數學課堂富有趣味，學生會不由自主地沉浸在數學計算中，在不知不覺之間，迅速提高自己的計算能力。

二、運用多媒體技術，豐富教學手段

數學自身具備復雜性的特點，學生在學習過程往往會遇到一些困難，不自覺地便會迷失方向，而這是因為一些數學知識超過了學生的認知水平和思維能力范疇。在這方面，信息技術的應用能夠為學生提供了克服困難的捷徑，多媒體作為一種新型的教育設備工具，可以將知識化繁為簡，化抽象為具體，突出重點，分散難點，讓學生更自由地理解和掌握數學。因此，教師應該有意識地將信息技術融入課堂教育中，豐富教學手段，降低教學難度，提高課堂效率。

在數學教學過程，教師可以利用多媒體向學生展示與教學相關的圖片、視頻，幫助學生理解這部分的知識。就以《認識圖形》這部分的教學為例，其中有的題目要求學生根據正方體的展開圖，推斷展開圖上所寫的數字對應正方體實體圖上的哪一個面，這個題目非常考驗學生的空間想象能力，如果教師讓學生去動手操作去實踐，無疑會耗費許多課堂時間，不利于課堂效率的提高。因此，教師可以為學生播放視頻來演化這個過程，降低學生想象的難度，引起學生對數學的關注和興趣，提高其學習效率。

三、創設生活情境，貼近實際教學

生活化教學法，需要教師深入挖掘數學知識的生活素材，引導學生在生活情境中有效學習。在這方面，教師進行課堂講學的時候，如果不能提供出吸引人的教學情境，學生就很難對學習提起興趣，而這種沒有學習興趣的情況對小學數學教學效率的提高極為不利。因此，教師在運用生活化教學法的時候，要尤其注重教學情境的創設，結合現有教材內容，引入一些具有較強現代性和地方性的內容，豐富學生的課堂，讓情境成為生活與課堂的融合點，以此來提高學生的知識應用能力。

在數學教學過程中，教師要注重創設生活情境，貼近實際教學。例如，教師在教導學生學習有關100以內的加減法時，就可以提出一些富有生活氣息的問題，通過此來創設生活情境。如：一個地球儀32元，一件上衣40元，一本書8元，買一件上衣和一本書需要多少錢？買一個地球儀和一件上衣需要多少錢？50元最多能買幾件物品？最后又能剩多少錢？這些問題與生活是相互關聯的，利用生活實例創設教學情境，有助于達到良好的教學效果，既能豐富學生的數學知識，又能提高學生的知識運用能力。

總而言之，小學階段的學生在數學學習上有自己的特點，教師在具體的教學活動中應根據學生的學習特點，采取多媒體教學、游戲教學、實際教與學相結合等切實可行的教學策略，提高整體的課堂教學質量，讓學生在愉快的環境中獲得知識，發展潛能和能力，實現教育目標。

參考文獻：

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