奧爾夫律動教學在初中歌曲教學中的運用

潘魯青

【摘要】奧爾夫教法的目的是通過律動、語言、歌唱、傾聽、即興創作和演奏，逐步掌握概念和技巧。這些都和新課程標準所倡導的“人文”、“審美”、“實踐”一樣。在初中音樂歌唱課程中，奧爾夫教學法有許多值得我們借鑒的地方，我把奧爾夫教學法的教學技巧運用到初中音樂歌唱的教學中，使音樂的學習更加有趣，在培養學生興趣的同時，還培養了創新精神和合作能力。

【關鍵詞】初中;奧爾夫律動;教學

一、奧爾夫律動在鑒賞曲《茉莉花》中的運用

江蘇民歌《茉莉花》是一首二拍抒情歌曲。剖析歌曲風格特征，學會歌曲之后，由簡至難，設計節奏為歌曲伴奏，更好地感受歌曲的音樂情緒及二拍子的節拍律動。

由老師帶領學生用拍手、拍腿，表現x? x的節奏型。

接著用拍手，依次拍肩，表現x? xx的節奏。

逐漸加強難度，同桌二人互相拍手，接兩下響指、兩下拍腿，表現xx xx | xx xx的節拍律動。

4.在帶領學生對以上三個節奏型練習后，將學生分成三組，一組先進，依次進入二組，最后進入三組，形成層次分明的節奏合作練習。

二、合理設計體態律動，提高學生的律動能力

在律動設計的合理性、科學性上，首先要合理地選擇律動曲目，并非所有作品都適合律動。這就是說，律動并非萬能，而是一種音樂教育的方式方法，并非普遍適用。所以，在音樂教學中，進行律動練習、選歌是首要條件。如某些主題嚴肅的曲子不適合律動教學，不但不能起到身姿的律動作用，也會產生相反的效果。歡快、節奏感很強的樂曲，如《青春舞曲》《拉起手》等，教師可以結合旋律，設計靈活的節奏，使音樂教學達到很好的效果。

另外，合理、科學地運用體態律動，要突出學生的主體性，發揮其主觀能動性。因此，在充分運用體態律動的過程中，教師不僅要設計律動形式，還要引導學生以自己的方式去體驗、感受音樂，在培養學生創新能力的同時，也要發揮音樂欣賞、表現力的作用，為學生提供良好的學習體驗。如《渴望春天》教學中，教師為學生播放音樂，鼓勵學生根據音樂不斷做相應的動作，然后鼓勵學生進行創作、表演等，這樣，在課堂上融入律動教學，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生的音樂體驗，從而更好地理解音樂。

三、優化律動教學模式，培養學生良好音樂韻律感

在初中音樂教學中，教師可基于學生的興趣點，在音樂教學中拓展教學內容，這樣不僅能提升學生的專注力，還能使音樂課生動有趣，提高初中音樂教學的整體效果。在教學中，音樂教師要引導學生進行小組間的溝通與交流，鼓勵學生參與小組活動以及實際的教學過程，有利于培養學生良好的音樂節奏感，提高學生的審美水平。

例如：在學習《黃河船夫曲》的過程中，教師可以先用多媒體設備先向學生播放此音樂，然后學生可以借助一定的動作加深對音樂的理解，也可以借助自己的想象，形成樂曲的畫面。聲勢律動法是一種能體現師生互動的優秀教學方法，在音樂學習過程中，可以在課堂教學環節中加入奧爾夫律動教學法，使學生更容易把握作品整體的節奏感。在教學《牧歌》時，可先運用多媒體設備項目，讓學生通過播放一段音樂的背景視頻或圖像，使學生體會到大草原那種獨特的風光，再向學生進一步學習音樂的思想以及節奏。音樂教師還可在初中音樂課堂上教授學生牧歌的基本動作，充分發揮學生的想象能力，讓學生以聲勢律動的方式，表現出樂曲的韻律和旋律，使之真正融入其中。

四、創設律動的課堂氣氛，培養學生興趣

在遵循學生發展規律的基礎上，教師創造一種開放的、適合奧爾夫律動教學的環境，教師首先要選擇適合于律動教學的曲目，以活潑歡快的音樂為主，并能有效地激發學生的參與興趣。此外，教師在開展律動音樂活動時，不能局限于單一律動演繹方式，應采取多元模式，激活課堂氣氛，引導學生積極參與教學，提高教學效果。

例如：以《鳳陽花鼓》教學為例，為了創造一種良好的律動氛圍，讓學生深入了解花鼓這一藝術形式，教師可以先給學生播放歌曲，讓學生對歌曲有一個大概的感受和印象，然后結合花鼓表演視頻，簡單介紹花鼓的由來，以及人文內涵和風格特點，讓學生通過課件充分領略鳳陽花鼓的獨特魅力，并在此基礎上，學生通過聲勢律動來進一步體會這首歌曲，從而使學生們在輕松愉快的氣氛中投入學習，從而培養興趣，提高教學效能。

總而言之，伴隨著新課改的不斷變革，各種先進教學法層出不窮，被廣泛應用于中學音樂課堂中，使音樂課堂不再單一死板。在諸多教學法中的奧爾夫律動教學法備受學生喜歡，它將音樂學習與體聲態律動相整合，通過豐富的肢體語言來增強樂感，深化對作品的感悟，進而培養學生對音樂的感知力，以及表達情感的能力。在課堂上不但活躍的音樂氣氛，還增強了學生的專注力，提升教學效果。為此，中學音樂教學和奧爾夫律動結合的有效性是一個值得探索的課題。本文就此開展了深入探討，提出了若干建議，希冀對其他教師有所啟示。

參考文獻：

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