傳統文化在中職語文教學中的滲透研究

李國濤

【摘要】以歷史為鑒可以知興替，學習傳統文化便是借鑒優秀歷史的有效途徑。語文作為中職教學體系的關鍵學科之一，教師在語文教學環節中滲透傳統文化知識，既有助于發展中職學生的語文素質，還可以提升中職學生的個人文化修養。但在實際的教學環節當中，部分中職語文教師對于傳統文化滲透的重視程度稍有不足，工作重心多放在理論知識講解方面，久而久之，則難以讓中職學生意識到傳統文化傳承、弘揚的重要性。本文，將從傳統文化的教學出發，簡要分析傳統文化在中職語文教學中的滲透，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】中職學生;傳統文化;教學手段

中華優秀傳統文化存在極多的類型，其中大部分文化的表現形式皆與語文教學的內容有著密切的聯系。中職語文教師在教學環節中融合傳統文化，既是教育教學的要求，更是中職學生提升個人文化水平的必要途徑。為了落實這一教育任務，中職語文教師可以通過品鑒傳統詩詞文化、傳統典籍文化、傳統書法文化三個角度進行切入，并根據中職學生的實際情況合理選擇教學方式，進而在傳承傳統文化的同時，助力中職學生語文學習水平的提升。

一、品鑒傳統詩詞文化，提升詩文鑒賞水平

詩詞作為中華傳統文化最具代表性的表現形式之一，它在中國各學段的語文教材當中都占據著十分重要的位置。教師在語文教學環節當中融入傳統詩詞文化，既有助于提升中職學生的詩文鑒賞水平，還有助于擴充中職學生的詩詞文化儲備。為了達成這一教育目的，教師可以采用多媒體教學的方式進行授課，通過發揮多媒體設備可視化的優勢，動態呈現不同詩詞當中所塑造的不同畫面。這一教學手段既能夠以最直觀的方式體現詩詞之美，還可以切實集中中職學生的課堂學習注意力。

例如，教師教學完全部教材詩詞后，可以根據詩詞內容、方向或情感，選定與之相近、相仿或相異的詩文作為拓展學習的載體。在賞析時，教師可以先聯動多媒體設備展示該類型詩文所描繪的畫面，讓中職學生可以直觀地感受到不同詩詞所塑造的不同美景。而后，可以針對詩詞當中的字詞、寫作手法展開分析，讓中職學生領略不同詩文所存在的異曲同工之妙。教師借助多媒體設備的應用來輔助講解，既能夠為中職學生帶來繪聲繪色的學習體驗，還可以將詩詞當中的美好事物生動呈現到中職學生的面前，進而在關聯講解的過程中，逐步提升中職學生的詩文鑒賞水平。

二、品鑒傳統典籍文化，提升文章閱讀水平

典籍泛指古代圖書，品鑒傳統典籍文化旨在提升中職學生的文章閱讀水平，強化中職學生對文章情感的感悟，并在閱讀的環節中，不斷借鑒古人所使用的精妙寫作手法。為了實現這一教育目的，教師可以采用情景閱讀的方式進行授課。即，教師根據閱讀書籍、文章的內容進行情景塑造，讓中職學生置身當中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以在一定程度上與作者產生共鳴，進而在情景化的閱讀中促進中職學生閱讀水平的提升。

例如，教師以四大名著作為閱讀教學的載體，聯動多媒體設備進行情景創設。如《西游記》，該典籍主要講述了師徒四人西天取經的跌宕故事。教師在開展授課時則可以選擇某一章節進行閱讀引導，并結合本章節的內容塑造情境。如“猴王初問世”這一回目，教師可以營造深山、瀑布、密林等景象，讓中職學生宛如置身在花果山之中。教師依托情景展開閱讀教導，既能夠優化中職學生閱讀時的感知，還可以為其帶來沉浸式的閱讀體驗，增強閱讀教學有效性的同時，發展中職學生的閱讀理解技能。

三、品鑒傳統書法文化，提升文字書寫水平

學習書法可以陶冶情操、修身養性，還可以鍛煉耐力、磨練心性。教師在語文教學中融入傳統書法文化的品鑒，既有助于提升中職學生文字書寫水平，還有助于深化中職學生對傳統藝術的理解。為了確保書法鑒賞活動的有效開展，教師可以將賞析與仿寫進行整合，在鑒賞的同時，組織學生進行實地演練，并在此一過程當中，提升中職學生的漢字書寫水平。

例如，教師在授課完某一文言文課程后，可以利用自習課的時間開展書法賞析活動?；顒娱_始前，教師應布置一定的準備工作，讓中職學生自行預備筆、墨、紙、硯。在授課時，教師可以先帶領學生觀看該文章的書法作品，讓其零距離感受古人深厚的書法功底。而后，教師可以引導學生進行仿寫，并在仿寫的環節中，及時指導學生正確的運筆方式。除此之外，教師還可以展示我國書法大家的優秀作品，如楷書大家柳公權的《金剛經碑》、隸書大家黃庭堅的《山谷詞》等。教師以課外鑒賞的方式開展書法仿寫活動，既能夠讓學生切實體會到書法的魅力，還可以釋放學生在學習過程中積累的壓力，進而在輕松的賞析氛圍下，助力中職學生文字書寫能力的增強。

總而言之，傳統文化是我國歷史的結晶，更是古代人民智慧的高度體現。教師在教學環節中滲透傳統文化，既有利于豐富中職學生的語文知識掌握，還有利于中職學生繼承、弘揚傳統文化能力的發展，進而助力中職學生語文學習素養的全面成長。

參考文獻：

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