初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略分析

蘭梅

【摘要】初中道德與法治課程是學(xué)生了解社會(huì)的重要途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的主要載體，更加是為學(xué)生梳理道德標(biāo)準(zhǔn)、明確法律準(zhǔn)則的平臺(tái)，教師要能夠靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)生活元素的滲透，通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)的討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本篇文章將針對(duì)初中道德與法治課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致的討論，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的提升提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】初中教育;道德與法治;互動(dòng)教學(xué)

在深入推行教育體制改革深化和素質(zhì)教育理念的背景下，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)手段的多樣化。初中階段的學(xué)生正是樹立人生觀、價(jià)值觀與世界觀的黃金時(shí)期，而初中道德與法治課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決主體與社會(huì)之間矛盾提供正確的指引，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，提升學(xué)生道德意識(shí)與法制意識(shí)，不斷規(guī)范其行為，這也是初中道德與法治課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

一、以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)固化的應(yīng)試教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在整個(gè)道德與法治課程知識(shí)輸入過程中更大的發(fā)揮自主性，與教師互動(dòng)，教師要充分以引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，要能夠提出自己的觀點(diǎn)，甚至可以對(duì)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并此疑問進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生各項(xiàng)質(zhì)疑來(lái)促使學(xué)生思維更加活躍，從而提高其自主性[1]。

例如，人教版初中道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《師生之間》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教師的看法，如以寫信的方式，讓學(xué)生將想要表達(dá)的意見或話寫出來(lái)，表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往是教師“照本宣科”進(jìn)行教材內(nèi)容的降解，課程內(nèi)容沉悶枯燥，難以引發(fā)學(xué)生討論的興趣。而互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的意見，就課本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，抒發(fā)自身意見的同時(shí)也使學(xué)生思維更加靈活且主動(dòng)[2]。

二、以互動(dòng)教學(xué)為載體，加強(qiáng)生活實(shí)踐元素滲透

初中道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)開展中也要能夠積極引入生活實(shí)踐元素，避免課堂教學(xué)的枯燥乏味。通過生活元素的滲透，將道德與法治課程知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生可以在教師生活實(shí)踐滲透下更加深入理解相關(guān)知識(shí)，教師可以以情景劇或模擬案例分析的形式讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐中道德與法治知識(shí)的討論，通過生活實(shí)踐與理論知識(shí)的對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速理解[3]。

例如，人教版初中道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)第七課《親情之愛》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于家的含義、家庭成員之間的點(diǎn)滴、讓家庭氛圍更加溫馨等幾個(gè)主題進(jìn)行親情之愛相關(guān)內(nèi)容的解讀，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知并理解親情的意味。如教師可以模仿家庭討論會(huì)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如父親、母親、子女等角色，以某一家庭決策性話題為主題，讓學(xué)生展開家庭討論，使學(xué)生可以站在父母的角度去思考，從而體會(huì)親情之愛。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師也可以就某件學(xué)生記憶深刻的事情或場(chǎng)景以局外人的身份進(jìn)行整個(gè)事件的分析，從而對(duì)親情之愛產(chǎn)生更深的理解。

三、以互動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生邏輯語(yǔ)言思維

互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，使其與教師、同學(xué)之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)，教師可以通過課堂辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可選擇一些較為尖銳的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)象作為辯論題目，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料后在辯論的氛圍下進(jìn)行知識(shí)的輸出，通過“引經(jīng)據(jù)典”、“事實(shí)說(shuō)話”來(lái)達(dá)到提高學(xué)生道德與法治知識(shí)吸收與靈活運(yùn)用的效果[4]。

例如，人教版初中道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》中第六課《責(zé)任與角色同在》一課的教學(xué)中，教師可以將社會(huì)中的一些現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，如“我的責(zé)任和誰(shuí)的責(zé)任”為主題，就某件事件中“我該如何去做”為辯論點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，在辯論中，教師要主導(dǎo)辯論方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書中的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的組織進(jìn)行論證，不但能夠讓學(xué)生充分理解和運(yùn)用道德與法治相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯語(yǔ)言思維也有著極強(qiáng)的鍛煉作用。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，在素質(zhì)教育理念下，教師要靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，營(yíng)造出寬松、和諧的課堂氛圍，通過積極的互動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在師生互動(dòng)、啟發(fā)中，逐漸掌握更多的知識(shí)，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的矛盾和問題，從而促使學(xué)生道德與法治意識(shí)越來(lái)越清晰，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙光.初中道德與法治教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020，.023（11）：90.

[2]王雪飛.初中道德與法治課的互動(dòng)教學(xué)方式分析與研究[J].考試周刊，2017，000（076）：84-84.

[3]華秀斌.初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（003）：264.

[4]高偉.初中"道德與法治"教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)分析[J].中外交流，2019，026（012）：164.