小學科學教學策略探究

胡靜芝

【摘要】在小學科學教學中，教師始終要以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體。這樣的話。學生就能夠在收獲科學知識的同時培養自己的各種能力，進而有效促進學生的全面發展。基于此，小學科學教師在教學之前就需要思考這樣一個問題：如何才能夠讓學生為科學探究的主體？此時小學科學教師就需要做到以下三點：激發學生學習興趣、對學生進行有效提問以及為學生組織課外活動。當小學科學教師成功做到這三點的話，他們的教學活動就會更具有效性。

【關鍵詞】教學策略;有效探究;小學科學

小學科學教師要想讓自己的教學活動更具有效性，他們在教學的過程中就必須要牢記一點：學生是學習的主人。基于此，在教學的過程中，教師所發揮的只是引導作用。在研究有效教學策略的時候，小學科學教師就必須要站在學生的角度上去進行思考。這樣的話。小學科學教師就能夠運用所研究的教學策略為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，促使學生積極地進行科學知識的學習，并且有著較高的學習效率。此時此刻，小學科學教師的教學效率也會得到同步的提高。

一、激發學習興趣

在小學科學的教學中，激發學生的學習興趣是科學教師首先需要做到的。為什么這么說呢？因為科學知識具有抽象復雜的特征，如果學生缺乏學習興趣的話，他們就會對科學知識的學習產生抵抗心理。而當學生有了學習興趣之后，他們就會在大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態。在此狀態下，學生就會積極地去進行科學知識的學習和探索。那么小學科學教師該如何激發學生的學習興趣呢？他們此時就需要考慮到學生活潑好動的性格特征，進而在自己的教學中融入各種趣味因素。

例如：在進行《聲音是怎樣傳播的》這一節內容的教學中，筆者需要學生主動地去探究關于聲音傳播方面的科學知識，為此筆者需要對學生的學習興趣進行激發。此時筆者就會向學生提出如下問題：聲音是通過什么傳播的呢？每一名學生都需要針對該問題進行思考，并且給出自己的答案。給出答案的學生會得到筆者的獎勵，但消極對待這一問題的學生就會得到筆者的懲罰，他們的課后作業量會加倍。此時此刻，學生就會積極地開動自己的腦筋，給出自己關于問題的答案。在此基礎上，筆者就會詢問學生：“你們想要知道自己的答案是否正確嗎？”.由此激發學生的學習興趣，讓學生通過該節課的學習去判斷自己的答案是否正確。

二、進行有效提問

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究科學知識的內在動力，小學科學教師在教學的過程中就必須要體現出這一點。基于此，進行有效提問是教師必須要采取的一種教學策略，教師也因此需要充分發揮其作用。為了做到這一點，小學科學教師首先需要從問題的設計方面下功夫，他們所設計的問題需要具有探索性和層次性。具有了探索性之后，學生就能夠在問題的引導下將未知轉化為已知。具有了層次性之后，每一名學生都能夠在探索問題的過程中收獲成功的喜悅，進而建立起學習科學知識的自信心。

例如：在進行《一天的食物》這一節內容的教學中，筆者如果直接向學生提出如下問題：你們一天都吃了哪些食物呢？這樣一來，學生的關注點就很有可能有所轉移，他們會回憶自己所吃的食物，并且將話題歪到食物是否好吃方面，由此讓筆者的教學進展得并不順利。這樣的問題是不具有探索性的，筆者不會將之呈現在自己的課堂上。筆者會對學生提出的問題如下所示：你們能否將一天所吃的食物進行科學的分類呢？由此引導學生去進行科學知識的探索。對于不同基礎的學生，筆者對他們的回答要求也有所不同。只要學生認真進行了思考，筆者就會對他們進行表揚，由此促使每一名學生都建立起學習科學知識的自信心。

三、組織課外活動

小學科學教師的課堂教學時間是有限的，無法滿足學生的好奇心和求知欲。基于此，小學科學教師就必須要將教學的戰場從課內展擴展到課外。教師需要為學生進行課外活動的組織，進而對學生的探究能力和學習能力能培養。為了讓學生在教師所組織的課外活動中有著極高的參與度，小學科學教師就需要讓課外活動具有趣味性。教師這樣做符合學生活潑好動的性格特征，能夠促使學生發揮自己的主體作用。在組織課外活動的時候，小學科學教師還需要注意一點，那就是要密切聯系課堂上的教學內容。

例如：在進行《讓小車運動起來》這一節內容的教學中，學生就能夠對運動和力的關系有著正確的認知，他們是在實驗的過程中感悟到這一點的，也因此對實驗數據的應用有了深刻的了解。在此基礎上，筆者就會為學生組織課外活動，學生需要對各種車的動力類型進行搜集和分析。此時學生就可以選擇自己感興趣的車進行搜集，如喜歡汽車的學生可以去研究汽車運動的動力;喜歡玩具車的學生就可以去研究玩具車運動的動力。在課外活動中，筆者就會為學生融入競爭因素，每一名學生都需要展示自己的研究結果，進而收獲筆者的獎勵。

總而言之，在研究有效教學策略時候，小學科學教師必須要正確定位自己和學生所扮演的角色。學生是學習的主動者，教師則應該成為學生學習的引導者。如果小學科學教師所研究的教學策略并不能體現出這一點，那他們將無法對學生的科學素養進行培養，無法讓自己的教學活動滿足素質教育的要求，教學效率也會有所降低。基于此，小學科學教師就必須要站在學生的角度上去思考問題，進而在此基礎上去進行有效教學策略的研究。這樣的話，小學科學教師的教學活動就能夠受到學生的熱烈歡迎，并且得到學生的積極配合。

參考文獻：

[1]顧婷婷.小學科學有效教學策略探討[J].小學科學（教師版），2018（04）：53.

[2]錢春澤.論小學科學課程有效教學策略[J].課程教育研究，2018（04）：157-158.