核心素養下初中語文小組合作教學探究

高衡

摘要：初中階段作為學生們成長發展的關鍵時期，在這一階段的任課老師尤其注重學生們對知識的學習掌握程度。基于這樣的大背景，越來越多任課老師不斷創新教學方法，眾多新型教學方式的引入不僅在一定程度上豐富了課堂教學內容，更極大地優化了課堂教學效果。小組合作式學習就是作為一種新型教學方式，以下文章內容便以語文學科核心素養下小組合作教學為主題，對此展開詳細化分析。

關鍵詞：核心素養;初中語文;小組合作;實踐分析

核心素養背景下初中語文小組合作教學工作的開展運用通俗的話就是：在課堂上組織一些小組交流式的活動，通過交流、不斷引導學生們對課堂講解知識進行深度的了解以及探討。初中語文課堂上小組是合作學習工作的開展在極大程度上豐富了課堂教學內容，另外學生們在課堂上的交流不僅實現了對課本知識的深入了解，更完善了學生們之間的語言交際，對優化學生們的綜合性發展能夠鋪墊下良好的基礎。當前初中語文小組合作教學工作的開展不僅要求任課老師樹立該種教學觀念，更要求其加快豐富在小組合作教學方面的專業組織能力。以下我們從語文核心背景下小組合作教學工作的開展現狀出發，不斷探究其內部存在的問題，并加快展開優化對策的分析。

一、核心素養背景下初中語文小組合作教學存在的問題

1、小組合作教學流于形式，缺乏實質性內容

在優化核心背景下初中語文小組合作教學質量之前，我們首先要對這一教學工作的現狀以及其內部存在的問題展開具體化分析。通過深入多地區初中語文課堂的具體開展過程以及綜合課程以及綜合對任課老師的調查來看，我們發現：大多數語文課堂上的小組合作教學只是在于表面，而沒有開展一些較為實際性的教學工作。初中語文階段閱讀理解是一項重要的學習內容，而任課老師在組織小組合作學習對這一內容進行組織時，只是單一的讓相鄰近的學生們對某一文章進行及表達情感的分析，還沒有真正組織讓學生們對文章內容進行一個有效性的分析表達并最終以結果呈現小組分享的模式給同學們進行一個展示。就比如在七年級的時候，學生們要接觸《從百草園到三味書屋》這一課文，如果有人任課老師只是單一組織學生們對其進行閱讀，并且簡單的情感表達分析，那么對他們增進語文相關理論學習，并不會帶來很有效的影響。這種只停留在表面式的教學現狀并不能有效推進語文課程教學質量的優化。當下語文任課老師要快速認同這一內容，并積極改善這一現狀，將表面化的東西推以實質化。

2、小組合作教學重視結果，忽略小組探討的作用

除了小組合作學習趨于表面化以外，當下眾多地區的語文課堂小組合作教學尤其注重結果而忽視了小組討論的作用。具體來講，我們在語文課堂中開展小組交流學習，其主要目的在于完善學生們對知識之間的交流與認識，學生群體的溝通交流更能夠實現將情感的有機交流能夠更進一步完善學生們的綜合發展質量。例如任課老師在組織學生們進行小組分析《詠雪》所表達的思想情感表達時，如果單一的只關注寫什么在文章后所感受到的思想，而不注意學生們是如何提取文章思想的，這樣對他們的語文知識學習提升是不會帶來有效作用的，當下該種只注重結果而忽視過程以及作用的教學現狀會導致學生們參與到這一教學工作的積極性不斷下降，進而嚴重影響到后續整體語文教學質量的提升。由此我們便可以了解到：當前存在于核心背景下初中語文小組合作教學中的問題還有很多，要求相應的教學管理者快速做出調整。

二、核心素養背景下初中語文小組合作教學的開展方法

1、合理創建學習小組

在上文內容的分析下，我們已經了解了核心素養背景下小組合作教學質量，以下我們對初中語文小組合作教學過程中存在的問題展開分析。以下我們就針對其內部存在的問題展開優化對策的分析，首先我們要在課堂中合理創建學習小組。在開展學習小組分配之前首先我們要對班級內的學生群體進行一個有效性的分析，可以按照學生們的基礎知識掌握以及學習思維轉變為判斷標準，將一些思維轉換能力強的學生與轉化能力差的學生，可以組為一組，這樣的小組分配更容易實現知識的交流，除此之外學習基礎好的同學更能夠有效帶動基礎差的同學豐富在語文這一方面的學習知識掌握對其成績提升以及后續自身發展也會產生有效的影響。總而言之，合理式小組分配是實現小組交流合作的良好基礎要求任課老師加以重視，并對學生群體進行一個有效性的分析，在合理化分配學習小組的同時，進一步強化語文課程的教學質量。

2、利用多媒體技術輔助小組合作教學

除了合理分配學習小組外，我們更要利用多媒體技術輔助小組合作教學，多媒體技術在一定程度上能夠化抽象化的知識變為形象化。例如：任課老師再開展閱讀寫作教學的時候就可以充分借助這一技術，通過將某一篇優秀的文章在多媒體技術上展示出來，例如將文章《裝在套子里的人》投放在大屏幕上，然后給學生們進行小組分段式的情感剖析，通過小組式的探討，分析出文章中較為優異的部分并闡述其原因，當這些工作完成以后就可以組織學生們對此展開自我式的閱讀寫作，相信學生們在這樣一個教學氛圍以及活動組織下，我們之間不僅實現了交流，另外在閱讀寫作方面的技巧也會得以提升。

3、創設完整的課堂評價機制，全面提升小組合作的積極性

除了上述兩種優化措施外，我們更要在課堂上創建完善的評價機制，不斷強化小組合作的積極性目標的實現，要求我們從以下幾方面出發。評價機制的建設可以從任課老師方面展開，不僅其要從質量方面進行一個考核，更要注重小組合作過程的評價。評價機制的設立當前要求任課老師在班級內出示相應的公告，又或者在某次小組合作完成后，通過評價某小組較為優異或者較為差的模式，給出學生們一定優異小組的評定標準，眾多學生們在攀比心理的作用下，它們會逐漸強化投入到小組合作的積極性。學生們都對小組合作學習報以較高的參與積極性和后續這一教學質量會得到有效性的提升，最終更會加快推進初中語文課程的教學質量。

綜上所述，當前在初中語文課堂中開展小組合作交流學習，其所帶來的有效性影響是眾多的，而其內部存在的多個問題以及眾多要點嚴重影響到這一教學工作的開展質量，要求我們加快展開優化調整。通過強化語文任課老師對這一教學工作的關注以及提升其在該方面的教學技巧，再加上眾多學生們學習主動性的提升，在綜合多種措施的共同作用下，不斷深化小組合作教學工作的開展質量，更重要的是為眾多學生們高質量的學習發展穩定下良好的基礎。

參考文獻

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