小學語文略讀課文教學的優(yōu)化策略

袁嘯瀟

在部編版小學語文教科書中，安排了一定數(shù)量的略讀課文，以六年級上冊為例，略讀課文的比例達到近三分之一，其教學目的在于引導(dǎo)學生鞏固運用精讀課文學習中獲得的閱讀方法。在小學語文略讀課文教學中，教師要從文本特點出發(fā)，引導(dǎo)學生在自讀實踐中運用精讀課文中習得的閱讀策略，在任務(wù)閱讀中不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。略讀課文一般一個課時完成教學，如何提升教學效益？筆者結(jié)合《燈光》（統(tǒng)編本小學語文六年級上冊）一課教學，具體闡釋略讀課文的優(yōu)化教學策略。

一、聚焦自讀提示，厘定教學目標

略讀課文沒有安排課后習題，只在文章前面列出了“自讀提示”，揭示學生需要思考的核心問題以及相應(yīng)的閱讀策略。課前的“自讀提示”明確了閱讀課文需要達成的學習目標，聚焦“自讀提示”開展教學，有利于學生順利完成自讀任務(wù)。

《燈光》一課的“自讀提示”要求學生在速讀課文的基礎(chǔ)上理解文中三處燈光和題目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這段“自讀提示”言簡意賅地明確了本文的學習要求，不但明確了略讀課文的閱讀方法，而且提示了本文的閱讀任務(wù)。在教學中，教師要引導(dǎo)學生認真解讀“自讀提示”：其一，明確閱讀策略。指導(dǎo)學生借助默讀、掃視和跳讀等閱讀策略，提取整合文本信息，訓練速讀能力;其二，理解文本內(nèi)容。聚焦文中描寫三處燈光的語句，理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，體會它們和文章題目之間的聯(lián)系。課文篇幅比較長，引導(dǎo)學生運用速讀的閱讀策略去學習文章，可以幫助他們快速地理解課文的寫作思路，把握課文的主要內(nèi)容，便于感知理解和提取整合。

引導(dǎo)學生認真解讀略讀課文的自讀提示，便于學生找到文本解讀的鑰匙，準確界定學習目標，能夠有的放矢地開展自讀實踐，聚焦閱讀目標有重點地感知、提取、整合文本的關(guān)鍵信息，強化閱讀的目的性，提升閱讀品質(zhì)，為深入閱讀略讀課文奠定基礎(chǔ)。

二、理解文本內(nèi)容，把握課文思路

略讀課文和精讀課文的教學要求不同，只需要學生理解文章的內(nèi)容梗概。相對于精讀課文的條分縷析，略讀課文缺少了字詞教學等基礎(chǔ)教學要求，閱讀目標更為聚焦，教學內(nèi)容更加簡約，閱讀任務(wù)重點突出。所以，教師圍繞略讀課文的編排特點開展教學，引導(dǎo)學生運用速讀的閱讀策略自讀文本，在讀通讀懂文本的基礎(chǔ)上，通過提取整合等策略理清文本的寫作思路，概括文本的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學生運用整體感知的閱讀策略瀏覽課文，一目十行聚焦文本關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學生在閱讀實踐中養(yǎng)成快速提取信息的閱讀素養(yǎng)。

《燈光》一文是回憶故事的敘事散文，教師在教學中可以引導(dǎo)學生先速讀文本，理解文本的內(nèi)容梗概，把握文本的寫作思路。學生在初讀文本的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)課文著重描寫了戰(zhàn)斗前郝副營長借著火柴的亮光看書，在戰(zhàn)斗中點燃書本為戰(zhàn)友們指明方向而壯烈犧牲的故事。接著，教師引導(dǎo)學生理清文本的習作思路，一邊瀏覽一邊圈畫，重點尋找課文寫“往事”的內(nèi)容。指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文運用倒敘的寫作順序開頭，由現(xiàn)在的“燈光”聯(lián)想到往事的回憶，最后又回到現(xiàn)在。課文以“燈光”為線索串聯(lián)全文，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。

盡管教學略讀課文不需要像精讀課文那樣條分縷析，但是了解文章大意并不是淺嘗輒止、囫圇吞棗和不求甚解，而是引導(dǎo)學生運用科學的閱讀策略，圍繞核心問題，感知理解文本的表達秘妙。

三、聚焦重點內(nèi)容，感悟文本情感

精讀課文的學習需要學生品味課文中的關(guān)鍵詞句，透過人物的細節(jié)描寫感悟文本背后的情感。略讀課文的教學也是同樣的道理，也要教師指導(dǎo)學生聚焦重點詞句，品味語言的表達秘妙，在深度閱讀中感悟文本中心。在具體教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過小組合作的學習方式，聚焦文本主題，品味關(guān)鍵詞句，從中體會文本的思想情感。

在“自讀提示”中已經(jīng)明確了《燈光》一課的教學重點，教師在教學中可以引導(dǎo)學生聚焦“燈光”進行自讀，畫出文中有關(guān)“燈光”與“火光”的細節(jié)描寫，并在字里行間寫上批注，把閱讀感悟呈現(xiàn)出來。例如，可以引導(dǎo)學生聚焦文中描寫天安門燈光的語句，借助品詞析句的閱讀策略理解“璀璨的華燈”蘊含的思想情感，感悟“光明、溫暖”等詞一語雙關(guān)的豐富內(nèi)涵。又如，文中描寫“戰(zhàn)斗前”和“戰(zhàn)斗中”燈光的關(guān)鍵語句，是文章的重點內(nèi)容，需要學生重點品味。教學中，教師要引導(dǎo)學生聚焦人物的細節(jié)描寫，體會郝副營長的犧牲精神以及對光明未來的向往之情。聚焦“深情地注視”“沉思”等關(guān)鍵詞以及郝副營長的語言描寫，感悟革命戰(zhàn)士的崇高理想和舍己為人的犧牲精神。

教師引導(dǎo)學生潛心品讀課文中的關(guān)鍵語句，把略讀和精讀有機整合在一起，深度理解文本內(nèi)容，有效完成自讀提示中閱讀目標。此外，引導(dǎo)學生深入品讀文本的重點內(nèi)容和表達技巧，也讓略讀課文的教學有了更豐富的內(nèi)涵。

在小學語文略讀課文教學中，教師可以按照“聚焦自讀提示，厘定教學目標——理解文本內(nèi)容，把握課文思路——聚焦重點內(nèi)容，感悟文本情感”的教學流程，不斷優(yōu)化略讀課文的教學策略，不斷提升教學的效度，有力促進學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。