小學英語教學中如何培養學生口語交際能力

徐薇

摘 要：在新課程教學改革深入發展的背景下，我國基礎階段的教學重點發生了變化，英語作為一門語言類的學科在世界經濟貿易、文化密切交流過程中發揮了重要作用，口語交際能力作為核心素養的關鍵因素得到了越來越多的重視，本文以小學英語為載體，就如何培養口語交際能力提出合理化建議。

關鍵詞：小學;英語;口語交際能力;核心素養

素質教育改革為小學英語課程教學指明了方向，真正把口語交際能力和表達能力擺到了顯著位置，小學基礎階段的教學包括聽說讀寫四個基本環節，涉及所有相關的學科內容，在實際的口語教學過程中遵循有趣、易學的原則來進行優化設計，構建寓教于樂的教學模式對于小學生口語能力和交際水平的提升產生了積極的作用。小學階段作為語言學習的黃金時期，不僅僅注重基礎英語知識的教學，更重要的是真正把口語交際能力培養作為教學重點以提升整體教學效率。因此，在小學英語實際教學過程中教師需要嚴格把守質量關來避免小學生受到語言環境、學習方法、情感因素的影響，敢于開口和表達充分發揮了小學生的主觀能動性。

一、更新小學英語學科教育理念，加強口語交際能力培養

新課程改革視角下小學英語學科教學呈現出煥然一新的面貌，教學重點發生轉移，真正把口語交際和表達能力培養作為核心素養的重要內容，在實際的教學過程中英語教師必須轉變教學理念采取新型的教學方法，引導小學生在參與對話練習、實踐表達的過程中發揮自身的創造力，真正發揮小學生的教學主體地位是實現英語口語培養的關鍵。無論是在課堂教學還是課后環節中口語表達能力的培養應當時時刻刻被放在第一位，設計小學生感興趣的教學活動可以激發小學生全身心投入到口語表達活動中。

例如，在小學英語實際的課堂教學中針對不同的教學內容和教學情況，教師需要提升自己的專業素養，凸顯出口語交際能力培養的重要，加強保證整個課堂的教學效果。像在小學英語學習“I like fruit”一課時，教師可以設計一個與小學生高度符合的教學模式，特別是借助游戲活動“趣味水果猜猜猜”，可以最大程度激發小學生的興趣，小學生在參與游戲的同時會掌握常見的表達“What's your favorite fruits？I like apple……”等句型。

二、豐富小學英語課堂教學內容，巧妙引入繪本閱讀素材

小學是教學的基礎時期，良好的口語教學能夠為學生今后的口語能力打下堅實的基礎。現階段小學英語教學的重點內容是口語交際能力的培養和語言能力的提升，在實際的課堂教學中，教師不僅僅需要挖掘教材內容還需要進行適度拓展，鞏固小學生的課堂所學，進行實際應用為后續的口語教學奠定了扎實基礎。繪本教學作為小學英語新型的教學模式可以激發小學生的口語興趣，繪本是一種以圖片和文字內容相結合的載體，符合小學生的認知能力和接受程度，為了激發小學生主動開口表達的興趣，教師可以圍繞課堂教學內容挑選合適的繪本素材，使得小學生在讀圖、識圖和主動表達的過程中提升口語能力。

例如，在小學英語三年級下冊教學Unit7“On the farm Story time”時，教師可以圍繞重點內容引入繪本內容進行情境創設，小學生在自主閱讀和主動表達的過程中創造性思維和文化意識得以提升。像針對繪本中的單詞“pigs，cows，pears……”等內容配有相對應的圖，使得小學生產生濃厚的學習興趣，特別是容易進入學習狀態，在實際的教學中教師還要采取英語語言來激發小學生的好奇心和探究欲望，比如：Welcome to my farm，Nice to meet you等等，借助繪本對于發展小學生的語言能力意義重大。

三、創設小學英語口語教學情境，落實核心素養培養目標

情境創設是小學英語教學過程中激發學生興趣、營造真實語境的重要手段，針對具體的教學內容教師可以借助網絡資源和多媒體設備展開教學，提升小學生的學習興趣是主動接受口語內容、進行模擬訓練和表達的關鍵所在，使得小學生在心理、知識、能力上獲得英語口語交際能力的有效培養。口語交際知識在實踐演練和表達過程中得以增強，創設符合小學生興趣的生活化、問題化和游戲化教學情境，使得小學生獲得了口語交際成功的體驗，從而加強語言能力，落實了核心素養培養目標。

例如，在小學四年級英語上冊學習Unit6“At the snake bar Story time”相關內容時，教師可以圍繞文本內容來創設情境激發小學生主動表達的積極性，只有熟知、多用和敢于表達方可有效提升小學生的素質和能力。像提供一個如下的語言情境;一家三口就餐提供食物圖片 Hamburg，noodles，a cup of tea等等，教師可以提供語境要求學生進行表達和對話以提升口語交際能力，小學生只有在真實的情境中才會消除內心的恐懼感，模擬對話和表達使得小學生的語言能力得以提升。

四、提高老師的教學素養，明確教學目標

小學是教學的基礎時期，老師在這一階段內，不僅是知識傳播者，更是學生學習的引導者，老師自身的教學水平和教學素養，會影響到學生的學習效率，甚至會對學生今后的學習和發展產生深遠影響，所以老師本身的教學素養直接關系到英語口語教學質量。特別是小學生本身的學習能力和思維水平還有待提升，所以老師要把握整體的教育方向，為學生提供明確的教學指導。老師要深入研讀教學大綱，根據教學的目標和教學的內容制訂科學合理的教學方案和策略，制訂出切實可行的教學計劃，轉變自身的口語教學觀念。老師只有在意識上重視口語教學，端正教學態度，才能夠主動提升自身的教學能力，發揮出自身的榜樣作用，讓學生也能夠受到老師的影響，自覺進行口語學習。老師教學能力的提高，能夠為學生提供更為科學的教學指導，幫助學生更好地提升英語水平，完成學生學習能力和自我提升的共同發展。

小學英語老師在進行口語教學前，要積累夯實的知識基礎，提高自身的口語水平，學習先進的教學理念和教學方法。要積極參與教學活動，加強和優秀老師的交流互動，增長自己的見識，打開自己的視野，不斷提高教學水平。教學目標是影響到教學過程以及教學結果的重要因素，在口語教學中，老師要讓學生能夠明確地意識到口語學習的作用和意義，提高學生口語學習的積極性。在目標的指引下，幫助學生更加有目的地去進行學習，為老師的教學明確方向，確保教學活動的順利開展。英語老師要遵循新課改的教學理念，突破傳統的教學模式，重新定義口語教學，更好地培養學生的口語水平。

五、注重學生的差異性，提供個性化教學

每一個學生都是獨立的個體，即便是在一個班中的學生，也是完全不同的存在，學生的英語水平、口語能力、理解能力等等都各有不同，同時學生自身對于口語學習的認識也是完全不一樣的，這就導致學生在進行口語練習時，會呈現出完全不同的學習狀態和學習態度。老師要尊重學生，認識學生的個體差異，根據學生的實際情況來采取不同的教學方法和教學態度，以促進學生個性化的發展，盡可能縮短學生之間的差異，促進班級整體提高。

老師在進行口語教學時，要將學生的這種差異性作為教學依據，根據學生的性格特點，口語水平，英語能力等等，為學生制訂出更加個性化的教學方案，幫助學生構建起完善的知識結構。特別是對于口語能力比較弱的學生來說，更需要老師的關注，老師要用正面積極的態度來教學，幫助學生樹立起口語的自信，而對于水平比較好的學生，老師可以適當地用挫折教育法，防止學生出現驕傲自滿的學習態度，通過不同的教學方式，讓每一個學生都能夠獲得更加實質性的進展。

六、豐富教學活動，促進全面的發展

在傳統的口語教學中，老師一般采用的方式就是通過讀單詞、讀課文的方法，來糾正學生的發音，提高學生的口語能力，但是這種教學方式過于枯燥，學生無法體會到口語的魅力。因此為了提升學生的學習熱情，老師要盡可能地為學生帶來更加豐富多彩的教學活動，從而幫助學生在多樣的活動當中，收獲更多的學習體驗感，讓學生能夠得到更加多元化的訓練。老師要避免生硬教學方式所帶來的限制，讓學生收獲到更多維度的口語練習。

在如今的教學背景下，老師可以設計多種英語活動，比如英語情景劇表演、繪本小說、英語辯論會、英語大會等等，通過各種活動增強教學的趣味性，讓學生能夠積極參與到活動中來，同時也借由不同形式的口語練習，鍛煉學生的口語能力，讓學生能夠根據自己的興趣愛好去選擇自己愿意參加的活動，讓學生擁有更多的展示平臺。

七、拓寬教學的空間，豐富教學的渠道

想要提高口語教學質量，除了為學生帶來更多的學習內容之外，還可以打破空間的局限，讓學生獲得更加寬廣的學習空間。拓寬教學空間，就能夠為老師提供更多的教學機會，也能夠讓學生獲得更多的學習體驗，讓學生在更加廣闊的空間內接觸到更為豐富的世界，積累深厚的知識基礎，獲得鍛煉的機會，促進英語綜合素養的提升。在信息技術快速發展的當下，老師可以加強口語教學與信息技術之間的結合，借由網絡教學，拓展第二課堂，幫助學生獲得更多口語練習的渠道。

比如，在線上教學模式中，老師可以利用遠程對話，那樣學生即便在課下，也能夠接收到老師的口語教學，顯著地提升其口語能力。此外，通過網絡來構建第二課堂，學生還能夠在線上實現與其他同學之間交流，讓學生避免面對面的尷尬，更加流利地使用英語表達自己。在不斷的練習當中，提升學生的口語表達水平。教學的空間也可以拓展到家庭內，將家庭作為教學的課堂，讓學生在家中也可以和家長直接用英語進行對話，從而營造出良好的口語環境，讓學生習慣在日常生活當中也使用英語來進行交流，從而不斷地提升學生的口語能力，將所學的知識能夠靈活應用于日常交流當中。

總而言之，整個小學英語課堂教學過程中重視口語交際能力培養發揮了積極的作用，一方面符合小學生的身心發育規律和語言能力，刺激了小學生表達的積極性，另一方面構建了新型的教學體系，在樂說、會說的過程中有利于提升口語表達能力和整體素質，打造了高效的小學英語課堂，發展了小學生的語言能力。

參考文獻：

[1] 徐蓓.基于新課標下小學英語口語交際能力的培養研究[J].好家長，2018，12（21）：24-24.

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