小學數學教學生活化的誤區及有效改進策略研究

毛梓霖

數學課程標準明確指出，數學與人們的生活息息相關，是人們學習、工作中必須掌握的一項重要技能。因此，教師需要重視數學教學，開展生活化數學教學。文章基于數學生活化相關介紹，闡述小學數學教學生活化誤區，并指出誤區解決對策，以促進教師打破傳統數學教學模式限制，引導學生真正理解并掌握知識，提升自我。

一、數學教學生活化概述

（一）概念

所謂數學教學生活化，是指教師在制訂相關計劃、開展相關活動以及進行教學反思時，以學生的生活認知作為出發點，幫助學生充分汲取數學知識。現階段，小學數學教學多選擇情境教學方式，以提高學生積極主動性。當學生全身心投入教師創設的情境后，會與情境產生共鳴，努力思考并解決問題。這種情況下，教師可通過抓住學生的積極性和興趣點進行教學，學生將對生活的感性思想轉換成理性思想。

（二）作用

小學數學教學的生活化，主要是指教師在創設情境時，運用敏銳的觀察能力和問題解決能力，幫助學生消化知識，將知識運用于實際生活中。通過教師專業的知識技能以及幽默的解答技巧，使學生產生共鳴，教師知悉學生的知識掌握情況，并針對實際情況進行針對性教學。

二、小學數學教學生活化的誤區分析

（一）教學目標與生活實際不貼近

教學目標是課程教學的出發點。隨著新課改不斷推進，數學教學目標不再局限于培養學生的專業技能，還要培養學生情感、價值，引導學生享受學習過程。只有將這些因素綜合起來制定完善的教學目標，才能促進新課改的有效推進，提升教學效果。但是目前，部分教師教學仍然受傳統教育理念影響，只關心考試成績。在這種教學模式影響下，學生將逐漸對學習感到無力和單調。部分教師多關注成績榜上前幾名的學生，只關心學生的知識儲備，對成績排名較為落后的學生不甚關注，甚至出現厭惡情緒。學生感受不到學習的意義和重要性，自然無法積極學習。可見，數學教學目標與現實生活偏離，小學數學教學生活化陷入誤區，無法保證教學效果。

（二）教學內容過度貼近生活實際

數學與人們的生活息息相關，數學能幫助人們解決生活中的難題。隨著新教學理念的誕生及推廣，小學數學教學也應做出改變。這一改變就是教師在開展數學教學時，應盡可能以生活實際作為出發點，幫助學生通過身邊熟悉的事感受知識，進行生活化學習。但當前，部分數學教師認識到生活化教學的重要性，教學過程中過度依賴這種教學模式。部分教師在教學時，將所有的問題都與生活相聯系，占據過多的時間講授生活化數學知識，導致生活化教學陷入瓶頸。部分數學知識屬于理論性知識，且該種知識與實際生活相聯系較為牽強。因此，教師在進行小學數學教學過程中，要分清楚具體知識點的性質及其與實際生活的聯系，避免陷入教學內容過度貼近生活實際的誤區，更高效地將該知識聯系生活傳授給學生。

（三）教學方法脫離生活實際

新課程標準明確要求教師在教學過程中將理論與實際相聯系，將抽象、概念的數學知識轉變成學生實際生活中能碰到的難題，運用所學知識努力思考并解決問題。因此，教師應當與學生建立專屬的溝通橋梁，通過橋梁向學生傳輸數學知識，學生也通過橋梁進行知識反饋，形成良好的溝通關系。而在傳統教育模式下，教師與學生的關系為“口袋關系”，即教師一味輸送，學生被迫接納。該種教學模式脫離現實生活，教師只負責知識灌輸，與學生之間的溝通交流不密切，導致學生即使對學習保持較高的興趣，也無法將灌輸的知識消化運用。因此，小學數學教師要結合新課程標準改革教學模式，針對少數愛玩且沒有強烈求知欲望的學生調整教學模式，不斷探究新教學模式、引進新教學理念，促進學生實現積極發展。

三、小學數學教學生活化誤區的解決對策

（一）把握小學數學教學生活化的主次關系

所謂小學數學教學生活化的主次關系，就是針對生活化教學的性質及定義，層次性劃分教學內容。首先，教師要以一定教學基礎為支撐，充分理解數學教學生活化定義，開展生活化數學教學，營造課堂氛圍，提高教學質量。其次，數學生活化源于學生的日常生活，因此，教師需要充分細致地了解學生學習情況以及日常生活情況等，結合學生實際開展教學，提升教學針對性。最后，教師還要讓學生認識到數學生活化的意義，從學生角度出發，真正開展生活化數學教學。

例如，在開展小學數學《年、月、日》這一堂課時，教師應當明確課程性質，掌握并調查學生對該課程的興趣程度及了解程度，從而開展教學。首先，教師可以從課程概念入手，讓學生對其具有基本了解;其次，拿出日歷進行詳解，自然而然地讓學生充分理解年、月、日;最后，教師布置任務，讓全體學生寫下自己的生日之后，以這個學期為限，統計該學期過生日的學生，并在生日當天及時送達祝福。這樣一來，可有效提升學生的學習積極性以及對課程內容的掌握程度，學生的學習積極性也有所提高，課程內容掌握程度有所提升，人際關系更加和諧。

（二）針對性地選擇生活化教學內容

小學數學中包含很多與人們日常生活具有密切聯系的知識，這是教師進行生活化教學的靈感之一。但并不是所有知識點都適用生活化教學，教師必須要有針對性地選擇生活化教學內容。

例如，在小學數學《元、角、分》這節課中，由于該類換算單位屬于人們常見的單位，教師就可對該課實行生活化教學。教師可通過設立一個小型超市情境，選擇同學充當售貨員與消費者，開展小型購物模擬實驗。在對部分商品明碼標價之后，就可開始情境教學。教師可抽取未扮演角色的學生，讓其回答該類商品標價之后單位的正確讀法，如牛奶為3元，便回答3元;雞蛋為1.5元，便回答1元5角等。通過該種方式，不僅讓學生體會到課堂的樂趣，帶動課堂氣氛，而且能促進學生聯系實際進行數學思考，并將所學知識運用于實際生活中。

（三）符合生活實際，情境設置真實合理

構建情景時，教師所創設的情境必須符合實際生活，否則會導致學生陷入迷惑，教學效果適得其反，不僅難以提高學生學習能力，而且會使學生陷入學習誤區。

例如，在開展《面積》這一課時，教師可以通過身邊直接能接觸的物體讓學生觀察并計算面積，在學生掌握和了解教師給出的物體后，再讓學生自行尋找身邊物體并計算其面積。這樣一來，不僅提高學生的觀察動手能力，而且激發其學習興趣，提高課堂質量。

（四）定期總結教學成果，進行教學反思

小學生數學教學生活化屬于一種新型教學模式。該模式處于初期發展階段，尚待完善和優化。因此，教師需要按期反思和總結，對比每一周的教學效果，找出存在的問題，并提出優化措施。教學是一個需要不斷創新和完善的過程。因此，教師要不斷探索，發現問題和解決問題，并不斷改善，加以優化。例如，教授加減法時，教師可以從班級若干人數開始下手開展互動小游戲，激發學生學習積極性。教師可以通過老鷹捉小雞、大風吹等游戲，讓學生觀察抓走了幾只小雞、吹到了幾個小朋友，據此開展加減法教學，抓住學生愛玩的天性，進行生活化教學。

四、結語

綜上所述，數學本就是一門技巧性課程，學習該課程需要學生具備一定邏輯思維。由于小學生的年齡和思維發育尚不成熟，還處于懵懂階段，學習數學有一定難度。將生活化教學模式融入小學數學教學，能夠依據實際生活開展教學，使數學知識變得更簡單和具體。因此，教師要深入分析研究生活化教學模式，仔細辨別其中常見的教學誤區，探索和創新教學機制，更高效地將知識傳授給學生。

參考文獻：

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（作者單位 山東省日照市莒縣青島路小學）