基于幼兒園教育探究區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略

嚴(yán)媛媛

摘? 要：文章以幼兒園教育為核心，就如何通過區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)、生活能力等素養(yǎng)培育展開了研究。結(jié)合當(dāng)前阻礙區(qū)域活動(dòng)有效性發(fā)揮的諸多消極因素，圍繞如何提高區(qū)域活動(dòng)有效性提出了一些策略，包括但不僅限于提高教師素質(zhì)、優(yōu)化區(qū)域結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)材料投入、重視幼兒獨(dú)立等，希望為教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域活動(dòng);有效性;提升策略

【中圖分類號(hào)】G617? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0065-02

Based on Kindergarten Education to Explore Strategies to Improve the Effectiveness of Regional Activities

YAN Yuanyuan? （Tangzha Park Kindergarten，Chongchuan District，Nantong City，China）

【Abstract】The article takes kindergarten education as the core，and conducts research on how to strengthen the cultivation of children's basic knowledge，life ability and other literacy through regional activities. Combining with the many negative factors that hinder the effectiveness of regional activities，some strategies are put forward on how to improve the effectiveness of regional activities，including but not limited to improving the quality of teachers，optimizing the regional structure，strengthening material input，and attaching importance to childrens independence. Provide some help for related teaching activities.

【Keywords】Kindergarten education;Regional activities;Effectiveness;Improvement strategies

俗語有言，“三歲看大，七歲看老”，孩子們?cè)谛r(shí)候形成的價(jià)值觀念、思維結(jié)構(gòu)對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)、未來發(fā)展有著不可小覷的影響，想要使他們真正成為棟梁之材，就必須從小對(duì)其展開系統(tǒng)培養(yǎng)，幼兒園教育意義不容忽視，經(jīng)常以區(qū)域活動(dòng)為主要形式展開。但是就當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)情況來說，仍舊存在一些消極因素，在無形中降低了幼兒教育有效性，影響了孩子們的均衡、全面成長(zhǎng)。因此，研究新的教學(xué)組織策略迫在眉睫。

1.降低幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的消極因素

（1）教師素質(zhì)能力的影響

分析影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性提升的消極因素，不難發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)能力的缺乏是最主要的。近些年來，隨著教育缺口的不斷擴(kuò)大，新的幼兒園不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的需求越來越多，一些未受過專業(yè)指導(dǎo)的教師開始進(jìn)入幼兒教育系統(tǒng)，他們無法組織出更加適合孩子們的區(qū)域活動(dòng)，這自然會(huì)限制整體教學(xué)的有效性提升。再者，受經(jīng)驗(yàn)的束縛，在指導(dǎo)過程中他們能夠發(fā)揮的作用也是有限的，這同樣也會(huì)對(duì)整體教學(xué)有效性形成限制。

（2）區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)不合理

區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)的不合理也阻礙了其有效性的提升。一些幼兒教師更加習(xí)慣憑借自身教育經(jīng)驗(yàn)和喜好組織教學(xué)，缺少對(duì)“孩子真正需要什么？小孩子喜歡什么？”的思考，這導(dǎo)致他們?cè)O(shè)計(jì)出的區(qū)域活動(dòng)任務(wù)很多時(shí)候與幼兒心理、成長(zhǎng)需要是相悖的，孩子們無法更積極地參與進(jìn)來，最終降低了整體教學(xué)的有效性。

（3）區(qū)域活動(dòng)材料不充足

就幼兒教育中的區(qū)域活動(dòng)來說，離不開活動(dòng)材料的支持，孩子們需要在材料的支持下動(dòng)手操作，以便更深入地感受知識(shí)生成過程、體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。但在目前的教學(xué)工作中，大多數(shù)幼兒園和教師都并未為孩子們提供足夠的活動(dòng)材料，幼兒在區(qū)域環(huán)境中能夠利用的學(xué)習(xí)資源是有限的，他們甚至?xí)陂L(zhǎng)時(shí)間面對(duì)該部分材料的情況下出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，難以對(duì)課程提起新的興趣，這必然會(huì)造成教學(xué)低效的問題出現(xiàn)。再者，還存在“材料運(yùn)用過于困難”的問題。一些教師將小孩子難以靈活運(yùn)用的材料投放在活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)诓僮鬟^程中無法很好地“掌控”相關(guān)材料，這在無形中打擊了他們的參與自信，同樣對(duì)區(qū)域教學(xué)結(jié)果造成了消極影響。

（4）幼兒缺乏獨(dú)立的影響

在幼兒缺乏獨(dú)立方面存在阻礙。盡管幼兒園的孩子們年齡較小，但他們已然形成了自主意識(shí)和獨(dú)立人格，越早加強(qiáng)對(duì)他們的獨(dú)立素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)整體教育工作越有利。但一些教師并未在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)過程中將參與活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，他們過于控制小孩子的學(xué)習(xí)行為、操作和思維，讓孩子按照既定規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐操作，限制了孩子們的自主思考和表達(dá)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

2.提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究

（1）提高教師教育素質(zhì)

教師在整個(gè)幼兒教育工作中扮演著“知識(shí)傳播者”“活動(dòng)組織者”“行為引導(dǎo)者”等多重角色，他們的個(gè)人能力、素養(yǎng)直接影響著所設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值和幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。這也就意味著，想要進(jìn)一步提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性，首要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培育，從根本上提高他們組織區(qū)域教學(xué)、引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力。對(duì)此，幼兒園應(yīng)先提高教師準(zhǔn)入門檻、提高人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，將更多接受過專業(yè)教育、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出的人才吸引到本校工作中，完善人才體系。緊隨其后的，幼兒園應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新的幼兒教育知識(shí)，為教師們提供學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮佑|更多新思想、積累更多有效經(jīng)驗(yàn)的過程中提高組織區(qū)域活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒參與的能力。這樣一來，教師的核心指導(dǎo)作用可以在區(qū)域教學(xué)過程中更好地發(fā)揮出來，孩子們接受的教育和指導(dǎo)更加科學(xué)，整體工作有效性必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（2）優(yōu)化整體區(qū)域結(jié)構(gòu)

優(yōu)化整體區(qū)域結(jié)構(gòu)，核心思想是站在孩子們的角度上設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域、布置環(huán)境。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)或生活心態(tài)有著潛移默化的作用，越是能夠讓幼兒感到輕松、愉悅的環(huán)境，越能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和質(zhì)量，想要將區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值最大限度上發(fā)揮出來，必須加強(qiáng)對(duì)其結(jié)構(gòu)、環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師可以先了解孩子們感興趣的事物，結(jié)合他們的興趣取向安排活動(dòng)區(qū)域，如根據(jù)班級(jí)中大多數(shù)孩子對(duì)美術(shù)和運(yùn)動(dòng)感興趣、少部分孩子對(duì)閱讀和建構(gòu)感興趣的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大美術(shù)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)、縮小閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)。此外，還可以帶領(lǐng)孩子們一起布置區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的材料，如花卉植物、動(dòng)畫人物圖片等裝飾區(qū)域。如此，整個(gè)區(qū)域環(huán)境是小孩子更加喜歡的，活動(dòng)范圍也更能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，整體教學(xué)有效性的提升必然是指日可待的。

（3）加強(qiáng)區(qū)域材料投入

幼兒園區(qū)域活動(dòng)需要大量活動(dòng)材料為支持，這是毋庸置疑的。也就是說，教師想要更好地提升區(qū)域教學(xué)有效性，有必要加強(qiáng)材料投入，為孩子們創(chuàng)造更多“利用材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師一方面可以加大資金投入、購買全新的教學(xué)材料，如閱讀區(qū)的繪本故事書、建構(gòu)區(qū)的建筑模型等，另一方面還可以著眼于現(xiàn)實(shí)生活，以生活中的廢舊物品為教學(xué)材料，如在美術(shù)區(qū)提供廢舊紙板、麻繩、彩紙、水瓶等材料，在實(shí)現(xiàn)“廢物利用”的同時(shí)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。值得一提的是，將生活材料投放在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，還可以在無形中激發(fā)孩子們探究生活的欲望，讓他們更主動(dòng)地在生活中尋找其他可利用學(xué)習(xí)資源，如漂亮的沙石、形狀各異的樹葉等。這不僅可以增強(qiáng)幼兒觀察生活、熱愛生活的意識(shí)，還可以將他們的自主探究能力提升到新的高度，何嘗不是提升區(qū)域教學(xué)有效性的一種表現(xiàn)呢？

（4）提高對(duì)活動(dòng)過程的關(guān)注

長(zhǎng)期以來，“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果哪一個(gè)更重要”是基礎(chǔ)教育爭(zhēng)論不休的問題，一些教師更加看重孩子們的學(xué)習(xí)成果，從而忽略了對(duì)過程的關(guān)注和指導(dǎo)，這在無形中影響了孩子們對(duì)知識(shí)的探究和吸收。此外，只關(guān)注過程、不重視結(jié)果也會(huì)造成教學(xué)低效的問題出現(xiàn)，只有在二者之間找到平衡才能更好地提升幼兒教育區(qū)域活動(dòng)的有效性。但對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域教學(xué)來說，大多數(shù)教師對(duì)結(jié)果的關(guān)注度超過了對(duì)幼兒參與過程的關(guān)注度，并未時(shí)刻關(guān)注幼兒在區(qū)域環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種“片面的指導(dǎo)”無疑會(huì)阻礙孩子們的成長(zhǎng)。因此，想要更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變“只看重結(jié)果，不關(guān)心過程”的教學(xué)理念，適當(dāng)給予過程一定關(guān)注，依托過程分析幼兒在如思考、操作、表達(dá)等課程各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，并結(jié)合不足探究其成長(zhǎng)的真實(shí)需要，進(jìn)而在了解孩子的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更合適的區(qū)域課程。如此，師幼之間的區(qū)域?qū)W習(xí)合作以“了解”為基礎(chǔ)展開，其效率與效果必然會(huì)更加“如人意”。

（5）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立參與活動(dòng)

新課標(biāo)越來越重視對(duì)孩子們的自主能力培養(yǎng)，認(rèn)為教師應(yīng)從小培養(yǎng)他們獨(dú)立迎接生活中各項(xiàng)挑戰(zhàn)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，也只有孩子們獲得了相關(guān)能力，他們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更游刃有余地表現(xiàn)自我、獲取知識(shí)。這也就意味著，教師在組織區(qū)域活動(dòng)過程中，還需要給予幼兒主體地位足夠的尊重，盡可能多地引導(dǎo)他們獨(dú)立參與實(shí)踐、感受各種知識(shí)或技能的生成過程、應(yīng)用方法。對(duì)此，教師可以選擇“先布置區(qū)域任務(wù)，再退出區(qū)域環(huán)境”的方法，先將孩子們需要在該區(qū)域完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以簡(jiǎn)單明了的語言告訴他們，講清楚基本注意事項(xiàng)，避免其在活動(dòng)過程中因行為或思維偏差出現(xiàn)受傷或陷入認(rèn)知誤區(qū)的情況。緊接著，站在“旁觀者”的立場(chǎng)上鼓勵(lì)他們以“獨(dú)立”的狀態(tài)參與活動(dòng)、完成任務(wù)，在必要時(shí)引導(dǎo)他們合作解決實(shí)踐難題。但需要注意的是，這一“旁觀”是有前提條件的，教師不能完全旁觀，而是要在旁觀過程中監(jiān)督孩子們的活動(dòng)操作、分析其行為不當(dāng)之處，及時(shí)提醒、引導(dǎo)調(diào)整，以科學(xué)介入幫助他們更高質(zhì)量地完成任務(wù)、獲得知識(shí)。

（6）明確以及尊重幼兒差異

常言道：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，世界上也沒有兩個(gè)性格、學(xué)習(xí)能力完全相同的孩子，尤其是在幼兒群體中，孩子們的個(gè)人特征表現(xiàn)得十分明顯，若教師只是以同樣的方法組織他們參與區(qū)域活動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)“教師的指導(dǎo)方法不適合某一個(gè)孩子”等問題，進(jìn)而影響他們?cè)谠撨^程中對(duì)知識(shí)的獲取和個(gè)人素養(yǎng)的提升。因此，教師以進(jìn)一步提升幼兒園區(qū)域教學(xué)有效性為目標(biāo)，有必要在明確和尊重幼兒差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)。簡(jiǎn)單來說，教師可以先結(jié)合孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)分析其性格、學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)需要，將他們分成不同的小組，根據(jù)其綜合需要和能力安排不同的活動(dòng)任務(wù)、提出不同的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)落實(shí)差異化指導(dǎo)。

3.結(jié)束語

總而言之，從提高教師教學(xué)素質(zhì)著手優(yōu)化幼兒園教育結(jié)構(gòu)，不斷通過加強(qiáng)活動(dòng)材料投入、讓幼兒獨(dú)立參與活動(dòng)等方法落實(shí)區(qū)域教學(xué)任務(wù)，可以在一定程度上解決因教師素養(yǎng)不足、活動(dòng)材料有限、幼兒參與缺乏獨(dú)立性等消極因素影響產(chǎn)生的幼兒教育區(qū)域教學(xué)低效問題，對(duì)孩子們現(xiàn)階段發(fā)展和可持續(xù)成長(zhǎng)均大有裨益。幼兒教師應(yīng)對(duì)此建立正確認(rèn)識(shí)，積極通過學(xué)習(xí)新方法、積累新經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地提升區(qū)域教學(xué)有效性，助力孩子們的成長(zhǎng)。

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