個性化評優：促進學生德性成長的班級評價方式

李根

（江蘇省南京市雨花外國語小學）

學校評優機制旨在彰顯優秀、激勵上進，發揮評價育人的功效，促進學生品格提升和能力生長。個性化評優是立足學校評優機制，結合班級實際，緊扣學生需要，在班級層面嘗試的一種具有個性化和特色化的評優形式。其顯著優勢是評優類別廣、評選名額多、評比周期短、參評條件低、激勵效果好。那么，個性化評優在學生德性成長中到底發揮著怎樣的作用呢？筆者在對個性化評優充分實踐和研究的基礎上進行了以下思考。

一、借個性化評優之媒，指向“激勵育德”

眾所周知，教育中的評價，往往是對學生精神層面的激勵和引領，進而傳遞育人的正能量。而個性化評優，也應擔負起評價育人的教育重任。個性化評優其自身的個性化特點滿足了學生發展的需要，又因其非正式、簡單易行的評價形式滿足了學生對精神激勵的迫切需要，所以在筆者所在的班級一經推行，深受學生青睞。個性化評優，正是彰顯學生個性，發揮育人功效，指向激勵育德的重要舉措。

以筆者班級個性化評優的類別設置和具體評比為例，秉承著“各美其美，成就最美”的教育理念，試圖讓不同層次的學生都能在學習、常規、管理和綜合等方面有所收獲、有所成長，激勵他們爭做最美的自己。筆者將班級個性化評優的評比類別設置為“學習類”“常規類”“管理類”和“綜合類”四大類。“學習類”涵蓋“學習之星”“進步之星”和“佳作展示”；“常規類”涵蓋“每周之星”和“每月之星”；“管理類”涵蓋“班級管理先進個人”；“綜合類”涵蓋“班級之星”。每一種類別的評比周期因含金量大小，從一周到兩周，再到一個月不等；每一種類別的評比人數因條件設置和候選人達標情況，從6人到8人，再到12人不等；每一種類別的評比獎勵因激勵程度大小，從物質上的物品獎勵到精神上的證書獎勵，抑或是二者皆有。四線并進，從學習、常規、管理和綜合等方面為不同層次的學生量身定制，為他們搭建展示風采的舞臺。

在推行個性化評優的班級里，或許，他曾是同學們眼中的“后進生”，可是這不影響他在學習上有進取心。只要課上主動思考，積極舉手，課下認真完成作業，考試盡力而為，他就能成為班級的“進步之星”。或許，他曾是自我約束力差的學生，老師、班干部、家長都對他束手無策。可是，這不影響他在日常規則上的堅持遵守。堅持一天不搗亂、不違紀，堅持一天做好自己，一周下來他就有可能成為班級的“每周之星”。或許……還有很多的學生，他們或在學習上，或在常規上，或在管理上，或在綜合上，都是因為有了眼前的“小目標”，才肯“放棄”昔日的自己，追尋更好的“明日”，讓每一個“或許”都成為現實。

這就是激勵的價值，用一個個人為設置的“小目標”，引領學生做更好的自己，在能力上夯實，在品格上提升，在素養上發展，在德性上成長。個性化評優，聚焦學生個性成長的點滴，取其正面精華，去其負面糟粕，用及時而必要的激勵引領學生立德樹人，指向學生全面發展。

二、用個性化評優之法，落實“管理塑德”

《中小學德育工作指南》在“管理育人”中指出：“班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設良好班風。”由此可見，班主任在班級管理中承擔著重要職責，肩負著重要使命。確實，班級管理需要發揮班主任的自身才能，但是更需要調動諸方智慧，這既是一門技術，更是一門藝術。而個性化評優在班級管理中的具體嘗試正是班主任探索班級管理之道的新路徑，班主任或許能以管理之道塑班級良好風氣，正學生德性成長，促班級有序發展。

以筆者班級個性化評優的具體實施為例，在個性化評優的班級評價體系中，班級管理打破了昔日的班主任“專有制”，取而代之的是民主管理制度，形成了學生自我教育、民主管理的班級管理模式。個性化評優評比類別的確定，評比細則的制定，例如“學習之星”“進步之星”“每周之星”“每月之星”“班級管理先進個人”……每一個名字的得來，每一條評比細則的出爐，都是全班學生經過反復研究和討論的結果，無不指向相應的激勵育人效果。評比周期的商討，評比數量的討論，如“學習之星”“進步之星”是每兩周評比一次，每次每類別各評比6人；“班級管理先進個人”“每月之星”是每月評比一次，每次每類別各評比8人。不同的評比周期和評比數量，以智慧管理之形式彰顯育人塑德之功效。評比獎勵的研究，評比后期的跟蹤，例如，獲得“每周之星”可獎勵校級“蘋果獎章”一枚，班級榮譽證書一張，物質獎勵一個，從精神獎勵到物質獎勵，從校級到班級，一應俱全，給獲獎學生打氣鼓勁。但是，獲獎學生也需要用自身行動維護這來之不易的榮譽。如果當選后兩周內多次違反校級或班級的規章制度，情節嚴重的，經全班學生民主表決，可以追回已獲得的榮譽和各種獎勵，并取消下一次評選資格。以上諸方面班級個性化評優舉措，都離不開學生的齊參與、同謀劃、共管理，這些舉措是推行個性化評優班級里學生參與民主管理的充分體現。

至今猶記得，筆者連續三年擔任畢業班班主任的經歷。面對諸多問題，單純的吼叫，一味的鎮壓，機械的說教，尋常的溝通，等等，都無濟于事。然而，一次偶然的個性化評優舉動，卻意外打破了班級管理的困局。學生及家長對這一新的評價形式頗有興趣，而筆者更是看到了班級管理的希望。就這樣，個性化評優在班級管理中全面推開，每一名學生既成為實際參與者和切身獲益者，更成為維護者和管理者。每一次的參評，都讓學生在體驗中收獲成長的喜悅；每一次的管理，更讓學生在對制度和規則的堅守中不斷前進。

個性化評優，讓以班主任權威維系的班級管理發展成了以學生民主參與為紐帶的管理模式。這種借民主之法，行管理之事，以學生之力，促自身成長的班級管理模式，讓身處其中的學生，多一份自信，添了一份內涵，更展現出了一份風采，這或許就是管理塑德育人的價值內涵。

三、彰顯個性化評優之效，共筑“協同養德”

習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”家庭教育在孩子成長和發展道路上起著至關重要的作用。個性化評優，雖然說是班級評價體系中的重要組成部分，但是同樣離不開家庭的支持與配合，家庭的大力支持、積極配合和有效反饋是決定其發揮教育作用的重要保障。只有家校協同共育，才能彰顯個性化評優之功效，共筑學生德性成長的堅強壁壘。

以筆者班級個性化評優的具體實施為例，每學期初，筆者都會借助班會課，結合上一學期個性化評優的實施情況，緊扣班級實際和學生發展需要，同時充分吸納在實施過程中來自家長的反饋，對個性化評優評比細則進行修訂。上個學期，在籌備修訂評比細則時，除了聽取家長的過程性反饋，筆者還隨機電話回訪了部分家長，向他們征集個性化評優實施過程中的優點與不足，以便更好地完善新的評比細則。修訂后的評比細則，筆者也會在第一時間印發給全體家長，以便家長做到心中有數，在后期實施時給予支持與配合。筆者利用每學期初修訂之際聽取家長意見，向家長通報評比細則，有利于更好地實現家校共育。而家長對個性化評優了然于胸，也有利于家長對照孩子的參評情況和轉變情況及時給予教師反饋，將家長拉入到教育圈中，以協同共育促教育實效。

就拿小凡媽媽來說，她在個性化評優中發出的聲音和做出的努力，讓筆者更加堅定了實施這種班級評價方式的決心。她的女兒小凡原是一名性格內向的姑娘，在班級里不愛說話，更不敢表現。一次偶然的機會，她獲選了“每周之星”，用她媽媽的話來說“她看起來整個人都變了，興奮了好幾天，熱情持續不減，對班級的各種事情都感興趣多了。”來自小凡媽媽的及時反饋，讓筆者對個性化評優的價值和內涵又有了重新的審視。不久后，小凡以出色的表現奪得“每月之星”，還獲得了在班級微信公眾號上“風采展示”的機會。此時的小凡，早已不是當初那個性格內向的姑娘了。她憑借優秀的演講水平，競聘擔任勞動委員；她膽子大了，在課堂上踴躍舉手，積極提問。而她的媽媽總會在第一時間將小凡的表現及時反饋給班主任。可見，班級個性化評優儼然成了一股繩，將家校緊密地聯系在了一起。諸如此類的事情在筆者班級每天都在上演著，在與家長交流時他們常常談及個性化評優為學生帶來的變化，家長每每將孩子遇到的問題和收獲的成績向筆者交流時，筆者總會一面認真傾聽，幫其剖析原因；一面向其支招，促其進步。這不正是家校協同共育應有的面貌嗎？如此合作，怎能不共筑學生德性成長？

個性化評優，既植根于學校評優機制，更跳出學校評價束縛，立足班情，緊扣學情，放眼成長，是對學生進行個性張揚、特色彰顯和價值認同的一種班級評價體系。個性化評優，是學生德性成長的有效載體，在激勵育德、管理正德、協同養德中催生出學生成長之花，綻放出學校育人之美。