“結(jié)構(gòu)化”：針對(duì)自閉癥學(xué)生的有效教學(xué)策略

董睿，孫曉穎

（新民市特殊教育學(xué)校）

自閉癥是一種在兒童發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)的發(fā)展障礙。患有自閉癥的學(xué)生在智能方面發(fā)展不平衡，會(huì)出現(xiàn)異常行為，比如言語獲得遲緩，有重復(fù)和刻板行為，缺乏想象；擅長于機(jī)械記憶，強(qiáng)迫性地堅(jiān)持慣例或常規(guī)，進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，對(duì)感知覺經(jīng)驗(yàn)做出異常反應(yīng)等；在社會(huì)性領(lǐng)域也存在著障礙，尤其不能理解如何進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，很難與他人發(fā)展人際關(guān)系。這些能力缺陷使得他們?cè)谏缃磺榫持腥狈η‘?dāng)?shù)纳鐣?huì)交往技能，嚴(yán)重地影響了個(gè)體的社會(huì)生活，無法正常地與人交流，難以融入家庭、學(xué)校、社會(huì)。如何對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、教育、康復(fù)是教師亟需解決的問題，而“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是一種針對(duì)自閉癥學(xué)生行之有效的教學(xué)方法，對(duì)自閉癥學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

一、針對(duì)自閉癥學(xué)生教育觀念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的背景

2016年，教育部出臺(tái)了特殊教育學(xué)校盲、聾啞、培智三類義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)從以往“缺陷補(bǔ)償”向“潛能開發(fā)”轉(zhuǎn)變，并指向更高層次的“注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合”教學(xué)原則，這就要求特教教師遵循殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)差異化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)方式，合理把握教學(xué)容量和難度要求，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展，更好地融入社會(huì)。

目前自閉癥學(xué)生數(shù)量增多的現(xiàn)狀，要求我們?cè)谛抡n標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，利用學(xué)生自身的優(yōu)勢，深入挖掘、開發(fā)他們的潛能。如何提升自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展是我們面臨的最大困境。針對(duì)這些實(shí)際問題，我們利用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、獨(dú)立生活能力。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理念與方法

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是美國夏普勒教授于1964年所創(chuàng)設(shè)的。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)創(chuàng)設(shè)之初是針對(duì)自閉癥學(xué)生和溝通障礙學(xué)生的一個(gè)教學(xué)方法，利用他們視覺優(yōu)勢來學(xué)習(xí)，使教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。自閉癥是一種源于腦部發(fā)育異常所形成的在人際交往、語言溝通、行為固定僵化等方面的廣泛性發(fā)展障礙。通過“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)順序，還能增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣及持續(xù)性，對(duì)補(bǔ)償和矯正學(xué)生智力缺陷，改善不良行為起著重要作用,有利于促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理念是有組織、有系統(tǒng)和有策略地安排教學(xué)環(huán)境、材料和程序，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)方法一是通過視覺提示來完成教學(xué)內(nèi)容，把環(huán)境、材料和程序作出適當(dāng)?shù)陌才牛寣W(xué)生一看就能知道該做什么、怎么做，以及什么時(shí)候做完；二是形成“從左到右，從上到下”的常規(guī)，讓學(xué)生知道如何開始有組織的工作，重新建立適當(dāng)?shù)哪Ｊ健⒊绦颉⒁?guī)則、習(xí)慣，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求。運(yùn)用視覺提示，協(xié)助學(xué)生接收和處理信息，理解環(huán)境，聯(lián)系概念，同時(shí)為他們建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則和流程，引導(dǎo)他們明白活動(dòng)的程序，體會(huì)日常生活的模式，從而應(yīng)對(duì)環(huán)境的要求和轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到掌握技能、獨(dú)立生活的目的。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在自閉癥學(xué)生中的實(shí)施策略

針對(duì)學(xué)校的自閉學(xué)生，我們首先對(duì)他們進(jìn)行整體評(píng)估，觀察他們的問題行為，在理解能力、言語能力、溝通能力、社會(huì)交往能力等方面進(jìn)行客觀評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，為每一名學(xué)生量身制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)、訓(xùn)練從哪里入手，要視學(xué)生的能力和特性而定。如果學(xué)生做事缺乏主動(dòng)性，可以先從“個(gè)人工作系統(tǒng)”入手，由淺入深，從簡到繁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作技巧和建立做事的習(xí)慣；如果學(xué)生適應(yīng)新事物或轉(zhuǎn)變有困難，可以從“程序時(shí)間表”入手，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“程序時(shí)間表”中每個(gè)實(shí)物或者照片的意義，讓其認(rèn)識(shí)每天不同的生活規(guī)律和活動(dòng)，預(yù)先知道程序的轉(zhuǎn)變，而不是每天刻板地重復(fù)程序。

（一）利用視覺提示提高自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作效率

自閉癥學(xué)生存在著視覺優(yōu)勢，他們對(duì)直觀的、視覺的東西比較容易接受，并有優(yōu)先處理的習(xí)慣。因而在“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中，充分利用這一特點(diǎn)針對(duì)學(xué)生提供環(huán)境的提示，幫助自閉癥學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)環(huán)境，從而了解自己要做什么，該怎么做。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)環(huán)境安排的活動(dòng)標(biāo)識(shí)“教學(xué)區(qū)域”的視覺提示，就是通過視覺提示來幫助自閉癥學(xué)生認(rèn)知環(huán)境。先對(duì)教室中所有的教學(xué)區(qū)、小組合作區(qū)、個(gè)人工作區(qū)和獨(dú)立工作區(qū)進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)和標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生一目了然，能夠區(qū)分清楚，使他在這樣的環(huán)境中不會(huì)混亂，知道自己應(yīng)該在哪，應(yīng)該做什么。

在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，課堂訓(xùn)練程序時(shí)間表會(huì)列出學(xué)生在課堂的活動(dòng)項(xiàng)目和先后順序，結(jié)合定時(shí)器，讓學(xué)生在某一時(shí)間段做某項(xiàng)訓(xùn)練，并在上一項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后知道下一項(xiàng)做哪個(gè)訓(xùn)練。在視覺標(biāo)識(shí)和程序表的提示下，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境安排和清晰的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，明白自己將要做的活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練效率。

（二）利用“程序時(shí)間表”穩(wěn)定自閉癥學(xué)生的情緒

自閉癥學(xué)生對(duì)溝通內(nèi)容的理解能力較弱，很難明白別人提出的問題、指示，每當(dāng)這時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出喊叫、哭鬧。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法把與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料、物品及工作步驟做了系統(tǒng)的安排，并且做了醒目的視覺提示。在教師的幫助下，學(xué)生能較快地進(jìn)入工作狀態(tài)，完成訓(xùn)練目標(biāo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的情緒不容易出現(xiàn)較大的起伏。

在生活類課堂上，當(dāng)自閉癥學(xué)生對(duì)教師講解的教學(xué)內(nèi)容不能理解，不知道自己該做什么時(shí)，他們就會(huì)喊叫，不能意識(shí)到這樣做會(huì)影響到其他同學(xué)。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到個(gè)人工作區(qū)，課前給他們準(zhǔn)備的本節(jié)課的工作程序，程序時(shí)間表能讓學(xué)生預(yù)知、明白即將發(fā)展的事情，這樣他們的焦慮就會(huì)減少，情緒會(huì)更加平靜，能夠安靜下來完成自己的任務(wù)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷積極努力地完成工作，當(dāng)其完成一項(xiàng)工作的時(shí)候，教師要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。選取的獎(jiǎng)品視學(xué)生的喜好而定，可以是零食、玩具、擁抱，也可以是學(xué)生喜歡的活動(dòng)等。在獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)下，學(xué)生的情緒會(huì)更穩(wěn)定，學(xué)習(xí)會(huì)更積極。

（三）利用“個(gè)人工作體系”提高自閉癥學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力

自閉癥學(xué)生做事無系統(tǒng)性、無組織性、無目的性，導(dǎo)致做事有頭無尾，缺乏全局觀念。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中的“個(gè)人工作體系”是安排學(xué)生每天有一段時(shí)間，在有組織、不受干擾的工作環(huán)境下，專心地獨(dú)立完成工作，建立工作的技巧和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)程序表的內(nèi)容按步驟完成任務(wù)，這是“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的一個(gè)基本方法。

制定“個(gè)人工作體系”時(shí)，必須考慮到學(xué)生的能力和程度，而在編排工作的時(shí)候，也要根據(jù)他們的性格、興趣、工作習(xí)慣和專注力等，安排各個(gè)工作項(xiàng)目的內(nèi)容、數(shù)量和先后順序。在教學(xué)中，利用程序卡提示，把一件事的程序提示清晰。比如在教學(xué)“洗手”時(shí)，把洗手的步驟分解詳細(xì)，用圖解講清。通過程序圖卡，讓學(xué)生一邊閱讀程序圖卡，一邊洗手。這樣，學(xué)生通過程序表的視覺提示來完成任務(wù)，集中了注意力，能夠獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是做一點(diǎn)就不知道下面該做什么了。再如教學(xué)“刷牙”時(shí)，也是細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，把“拿牙刷、擠牙膏、刷牙、清洗”等步驟都用圖卡顯示出來，讓學(xué)生按程序一步步做，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、掌握的目的。

（四）利用人際交往內(nèi)容教會(huì)自閉癥學(xué)生溝通、表達(dá)的能力

自閉癥學(xué)生對(duì)語言的理解有困難，但對(duì)視覺提示有優(yōu)先權(quán)，所以在一些非邏輯的、抽象的問題上，把教學(xué)內(nèi)容加入到程序表中。

在情感表達(dá)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了臉譜標(biāo)識(shí)來表達(dá)情緒。當(dāng)學(xué)生因某件事沒有得到滿足時(shí)，會(huì)有生氣的表現(xiàn)，但是他不知道如何表達(dá)，會(huì)表現(xiàn)出急燥、喊叫等行為。這時(shí)教師出示“表情臉譜”——“生氣”，讓學(xué)生知道生氣時(shí)可以用這個(gè)臉譜來表達(dá)自己的感受。那么，當(dāng)學(xué)生有不安的情緒時(shí)，又該如何來控制他的情緒呢？小呂同學(xué)對(duì)氣球有恐懼感，過新年時(shí)其他班的學(xué)生拿著氣球來玩，他看到氣球就驚慌地在教室里尖叫。教師把他拉到一旁安撫，他仍是情緒失控，繼續(xù)尖叫。這時(shí)教師對(duì)其出示“×”標(biāo)識(shí)，告訴他“我們班不玩氣球”。通過“×”標(biāo)識(shí)的出現(xiàn)，小呂同學(xué)理解了含義，其情緒慢慢地安定下來。

通過“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)，讓學(xué)生容易理解、掌握、牢記，并學(xué)會(huì)在日常生活中如何與人溝通，如何表達(dá)自己的喜怒哀樂。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在自閉癥學(xué)生中的應(yīng)用效果

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式走進(jìn)我校特教課堂二年多，教師通過安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠逐漸理解事物的因果關(guān)系，注意周圍環(huán)境的人和事，主動(dòng)地增強(qiáng)溝通動(dòng)機(jī)；教師掌握學(xué)生的整體進(jìn)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，讓他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)，增加學(xué)生的適當(dāng)行為，減少他們的負(fù)面行為；教師利用程序時(shí)間表，給學(xué)生預(yù)告活動(dòng)程序，強(qiáng)化他們的適應(yīng)能力，使學(xué)生容易接受環(huán)境和事物的改變。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在我校自閉癥學(xué)生教育教學(xué)中得到推廣，并得到家長的認(rèn)可。該教學(xué)模式使學(xué)生在認(rèn)知能力、溝通能力、表達(dá)能力、獨(dú)立生活、穩(wěn)定情緒、感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為、發(fā)育障礙等幾方面均得到不同程度的改善和提升。小呂同學(xué)能夠遵守課堂紀(jì)律，不再擾亂課堂秩序；“小不點(diǎn)”同學(xué)在親情的安撫下，情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象減少了，大多時(shí)候能與同學(xué)友好相處；大暄、大競兩名學(xué)生能按要求獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)；其他自閉癥學(xué)生也都在不同方面有不同程度的改變，能夠掌握一定知識(shí)，有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法是在自閉癥學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活過程中，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)其各種能力。在這個(gè)過程中，通過學(xué)習(xí)，讓自閉癥學(xué)生產(chǎn)生自信心，穩(wěn)定情緒，放松心情，更好地提升學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)。教師用耐心和細(xì)心來對(duì)待自閉癥學(xué)生的教育，借助“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的良好方法，幫助自閉癥學(xué)生提升能力，更好地與社會(huì)接觸，回歸主流社會(huì)。