新時代高校勞動教育體系構建探究

宋華 胡麗萍

（贛州職業技術學院，江西 贛州 341000）

引言：隨著科學技術的深入發展，社會進入了知識時代，我國教育也加強了對學生知識文化的教學力度，而勞動教育在當前知識時代背景下被逐漸淡忘，這種重知識輕勞動的教育理念使得學生的成長呈現不平衡的發展趨勢。大多數學生都存在一定的生活自理能力不足的問題，甚至還有部分學生形成了好逸惡勞的不良生活習慣，這都極大地影響了新時代人才的質量。因而，如何加強勞動教育已成為教育界關注的重點。

一、新時代高校勞動教育體系構建中存在的不足

（一）學生勞動意識不足

隨著科學技術的不斷發展與革新，社會發生了翻天覆地的變化，數字網絡、人工智能等科技的有效載體不斷涌現，極大地解放了勞動生產力。人工智能代替了人們的生產勞動，提高了人們的生活質量，同時也引發了讓人們的精神消費需求。與此同時，科學技術的發展革新使得人們對其依賴性與日俱增，長期的智能化生活使得大學生出現了了重腦力勞作、輕體力勞作的思想傾向。[1]此外，當前社會中，隨著知識產生的經濟效益不斷增長，社會對知識型人才的缺口日益擴大，人們對知識的重視程度也水漲船高。在學生的基礎教育階段，重智輕勞的理念使得家長及教師往往要求學生“一心只讀圣賢書”，將所有的努力放到提高學生基礎知識上面，淡化了體力勞作對于學生成長發展的重要性，從而導致了大學生勞動意識的淡泊。

（二）勞動教育內容滯后

勞動教育的最終目標在于提高學生的勞動價值觀念以及勞動能力，這對于學生的成長發展極為重要。而當前高校的勞動教育力度不足，其教育內容滯后于時代發展，同當前的教學實際相脫節，極大地影響了勞動教學效果。首先，高校的勞動教育過于重視實踐教育，通過勞動周、勞動活動等形式鍛煉學生的勞動能力，而忽略了對學生進行勞動安全、勞動態度等理論的教育，導致學生的勞動教育理論知識嚴重匱乏，不利于學生勞動能力的提高。其次，勞動教育內容缺乏時代性。當前高校的勞動教育內容仍以傳統的勞動教育為主，并未與時俱進，不斷更新教育內容，未能夠體現出科技發展和產業變革背景下勞動教育的時代特征，導致其內容陳舊落后，無法適應用當前教學實際。[2]

（三）教育課程設置不系統

首先，勞動教育是一個長期的教育過程，需要貫穿學生成長發展的始終，使學生在長期的教育過程中提高自身勞動意識和勞動能力，因而，高校勞動教育中，需要教師進行循序漸進且長期的教學。而當前，高校的勞動課程教學時間較短，教學效果差，使得學生的勞動意識和勞動能力得不到有效提升，再加上當前高校重專業文化課程的教學觀念，導致勞動教育不被重視，逐漸邊緣化，因勞動教育強度不足，未能夠有效提高學生的勞動能力。[3]其次，學生的勞動意識和勞動能力深受家庭和社會的影響。當前，大學生的勞動教育主要依賴高校的教育，其作用有限，而家庭、社會的勞動教育缺位，使得學生的勞動教育力量不足，無法有效提高學生的勞動意識和勞動教育。

（四）勞動考核機制不健全

首先，考核內容的匱乏。大多數高校在實際教學中，其勞動教育在教學時長、內容等方面的強度仍遠低于文化課程的教育，尤其是在考核機制方面，大多數高校都未能夠將勞動教育納入學生的整體考核范圍，導致學生對勞動教育的學習意識普遍較低。其次，考核監管力度不足。當前，大多數高校在日常勞動教育過程中都設置了考核機制，將學生的勞動情況納入了日常考核范圍，但因勞動教育意識淡泊，大多數教師未對勞動考核進行有力的監管，導致考核過于松懈，不利于學生真實勞動情況的反映。例如，教師在進行勞動考核時，僅僅要求學生提交相應的佐證材料便可以通過，而教師并未對這些材料的真實性未進行審查核實，使得勞動教育考核流于形式，未能夠充分發揮其實效。[4]

二、新時代構建高校勞動教育體系的實踐策略

（一）強化學生勞動意識

意識是開展一切行動的指導方針，要想提高大學生的勞動能力，就必須強化其勞動意識。首先，高校應當加強對學生的勞動理念教育，從勞動技能、勞動習慣、生活自理能力等方面加強大學生的勞動意識，同時高校當充分利用其廣播、有效電視、網絡平臺等渠道進行勞動宣傳。其次，家長是學生思想行為的引領者，其自我價值觀念和行為舉止將對學生產生深遠影響。因而，家長應當加快轉變自身勞動價值觀念，明確勞動對于個人生活、成長的重要性，提高自身勞動能力，在日常生活中不斷踐行勞動價值觀，為學生做好勞動典范。[5]此外，政府還應當充分發揮其積極作用，加強勞動教育在社會各行各業中的推廣和宣傳，弘揚勞動精神；搭建輿論宣傳平臺，利用形式多樣的網絡傳播渠道進行勞動教育宣傳，同時加強輿論監督力量，打造清朗的網絡輿論環境，營造積極向上的勞動教育氛圍。

（二）豐富勞動教育內容

首先，提高勞動教育的專業性。按照《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中“勞動教育不可少于32 課時”的要求，開設勞動教育必修課，根據教學實際合理安排勞動理論教育和實踐教育的比例，并實施差異化的教學模式。在勞動理論教學過程中，教師可以采取統一的集中式教學模式，在勞動實踐教學過程中，教師可實施差異化、分散化的教學模式，根據學生個性化特點和需求開展差異化教學內容，提高教學的針對性，進而推動學生勞動能力的提高。同時，為滿足教學需求，高校應當不斷完善教學實踐基礎設施，給予其足夠的資金和技術支持。[6]其次，教師應當在勞動教學中可以充分挖掘其中的思政元素，切實提高學生的思政水平。例如，教師在勞動理論知識教學中可以融入馬克思主義勞動價值觀的知識，引導學生正確看待勞動對于其成長的重要性。此外，教師還應當根據時代發展變化調整勞動教學內容，與時俱進，使其符合不斷發展變化的社會現實，為社會發展培育出符合時代特征的現代化人才。[7]

（三）完善勞動教育課程設置

首先，高校應當針對當前的勞動教學實際，從勞動內容、勞動價值、勞動安全、勞動技能等方面入手，制定一個較為科學、合理的教學課程體系，通過規劃課程、設計教案、科學指導等方面來提高高校勞動教育的質量。其次，學校、家庭、社會也是影響學生勞動意識和勞動能力的主要因素，因而要提高學生的勞動能力，就必須充分發揮其積極作用。家庭教育是學生勞動教育的基礎，在家庭教育中，家長應當提高自身勞動意識，正確看待勞動在學生成長中的重要性，并通過生活中的瑣碎日常來提高學生的勞動意識，并外化于外在的行為舉止。社會是學生充分施展其職業能力才華的大舞臺，是學生在今后長期生活工作的場所，極大地影響著學生的勞動價值觀念，因而社會各平臺應當加強對學生的勞動教育，為學生提供形式多樣的勞動機會，切實提高學生的勞動意識和勞動能力。同時，高校還需加強同社會、家庭、政府等溝通聯系，構建社會、學校、家庭三位一體的教育協同機制，形成強大的勞動教育合力。[8]

（四）健全勞動考核機制

勞動考核機制是對勞動教育的補充和完善，能夠推動勞動教育的有序運行，確保其教學質量。因而高校應當加快健全勞動考核機制。首先，高校應當明確勞動考核機制的最終目的在于推動學生勞動意識和勞動能力的提高，是勞動教育的補充和完善，而非一種結果，對此高校應當將考核目的貫穿于整個勞動考核全過程，通過正向或負向激勵來提高學生對勞動教育的學習積極性，進而提高其勞動意識和勞動能力。其次，高校應當加強考核機制的多元化建設，科學考量本校的勞動教育實際，采取科學、合理的定量、定性方式對學生的勞動教育出勤情況、學生的勞動理論知識掌握情況、學生的勞動意愿等情況進勞動教育進行全面系統的評判，從而得出一個準確且科學的評價結果。同時，教師還應當建立一種動態評價機制，追蹤學生的勞動教育的最新情況，并以此不斷調整教學內容和教學模式。此外，高校還應當構建多元化主體的教學制度，將家長評價、同學評價、社會評價等納入勞動考核，增強評價的準確性和客觀性，避免主體過于單一而影響評價結果的準確性。[9]

結語：綜上所述，高校應當加快構建勞動教育體系，切實提高勞動人才培養質量，并不斷優化、完善勞動教育機制和體系，為我國會社會主義現代化建設培育出源源不斷的優秀人才。