中職學前教育專業聲樂信息化教學應用初探

李海蕓

（南寧市第四職業技術學校，廣西 南寧 530200）

在我國教育領域，中職學前教育專業具有自己的獨特性，其目的就是為了培養社會需要的技能型人才。眾所周知幼兒園學前教育與義務教育的教育目標有所不同，幼兒學前教育主要目標是培養3-6 歲幼兒的綜合能力，如：邏輯思維能力、人際交往能力、語言能力等，讓幼兒能夠掌握基本的生活能力，確保幼兒身心健康發展，為義務教育奠定基礎。而義務教育的目標：以文化知識學習為基礎，讓學生能夠向更高階段學習提供知識累積。為了滿足學前教育的需求，為幼兒提供教育環境，需要學前教育的從業者掌握多方面技能，例如：聲樂、鋼琴、講故事、舞蹈等，這就要求中職學前教育專業為學生提供多方面的專業知識學習課堂。其中聲樂課是學前教育專業重要的組成部分，隨著時代的變化，為了滿足社會對人才的需求，聲樂課也需要進行創新改革，從整體上提升學生的綜合能力。

一、加強中職學前教育聲樂課教學的意義

音樂是開啟人類智慧、陶冶情操的重要藝術形式，成年人可以通過音樂來提高自身的藝術修養，通過音樂來抒發內心的真情實感，通過音樂來向外人表達自己的感情。而幼兒可以通過音樂來認識世界、感知世界、享受世界，提升幼兒的智商、情商。學前教育中的音樂教學在幼兒的學習階段有著獨有的地位，是幼兒教育不可或缺的一部分。學前教育的音樂課程不僅能夠引導幼兒進行知識學習，還能夠通過對音樂的感知，為幼兒梳理正確的人生觀、價值觀，使幼兒心身健康全面發展。中職學前教育畢業的人才，大部分都會從事幼兒教育工作，因此需要有扎實的聲樂專業知識，來滿足市場對人才的需求。由于3-6 隨幼兒的發展具有自身的獨特性，幼兒的邏輯思維能力、音樂感知能力尚未發展健全，專業的音樂理論知識對于這階段的兒童來說，理解非常困難，這就要求從業者通過聲音的振動、模仿、樂器打擊來讓幼兒感知、學習音樂[1]。所以需要中職學前教育專業學生具備較強的實踐能力，將理論知識與實踐相結合，為走上工作崗位奠定基礎。

二、中職聲樂課學前教育的現狀

目前，中職學前教育專業的學生在入學校時，具有音樂基礎較為薄弱、綜合素質參差不齊等特點，出現這些特點的原因為：進入中職學習的學生大部分為初中成績較低或者是沒有考上高中的學生，受到原有知識薄弱的因素影響，學生的綜合能力良莠不齊，且年齡層次較低。同時，部分學校為了保證生源，對入校學生并沒有進行專業的音樂水平測試，造成學生音樂基礎高低不同。面對這些情況，中職院校需要結合學生自身情況，設計課程環節、內容等激發學生對聲樂課的興趣，提升學生學習聲樂課的動力[2]。學生理論知識參差不齊、能力差異化嚴重導致學生在面對聲樂課時會出現學習困難、信心缺乏、厭學等問題，這就要求中職院校學前教育專業加快聲樂課的教育改革，但在改革過程中還會面臨以下幾個問題。

（一）專業知識強

學前教育聲樂專業多年來一直陷入一個誤區，中職學校在聲樂教育中過于注重聲樂理論知識，將聲樂課程設為具備專業性的課程，使用聲樂學習資料難度較大，教學內容專業性強、難度大，為學生的學習帶來困難。同時，聲樂課還降低了課程實踐時間，導致步入工作崗位的學生不能將理論知識與工作實踐進行有效結合，影響學生的就業率。

（二）注重聲樂技巧訓練

聲樂課是未來幼兒教育者從事幼兒工作必須要具備的技能之一。中職院校的部分老師在授課時，會把大量的時間用在單一的聲樂技巧訓練上面，已達到參加聲樂技能大賽獲獎的水平，這樣對于學前教育聲樂專業來說是一種本末倒置[3]。實施證明，部分聲樂技能很好的學生，并不能很好的適應幼兒聲樂課程教育環境，影響幼兒園聲樂活動質量。由此可見，突出的專業技能并不是決定學生勝任工作的關鍵因素。

（三）專業知識與工作實踐脫節

在目前，中職學前教育聲樂專業的老師大多都音樂專業的科班出身，他們之前并沒有接觸過學前教育專業的相關專業知識，沒有在幼兒園一線的工作經驗。所以，在教導學生的過程中采用的教育方式多以音樂學院教育模式為主，并不能有針對性的對學生進行技能授課。在社會飛速發展的當下，中職院校必須采取做事改變現有學前教育音樂課的教育模式，通過專業領域與實踐學習相結合，融入信息化的教學模式，使中職學前教育音樂課發揮自身的教育價值，達到中職學前教育聲樂課良性發展的目標。

三、信息化的教學與中職學前聲樂專業相結合的必要性

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源、優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式[3]。

教育信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學模式。

教育信息化的意義。（1）把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才；（2）把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發、利用。信息化教學對提高教師的信息技術應用水平、更新教育教學觀念、改進教育教學模式方法、提高教育教學效果具有顯著作用。信息化教學能解決目前中職學前教育音樂課授課面臨的大部分難題，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，是推進教育改革的總要因素。

四、信息化教學對中職學前教育聲樂專業的教學改革

(一)創新教學的改革

德國教育家第斯多惠說:“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理”。聲樂教育要時刻關注學生的主動參意識，信息化教學將以往課堂的填鴨式教學變為主動創新式教學，相比教師單純的講解，多媒體技術融入在課堂上，能夠讓教學難點以形象化、生動化的方式展示出來，減少了教師不必要的講解。同時，降低了學生對學習知識的理解和認識的難度[4]。在學生注意力高度集中的狀態下，促使學生在良好的學習狀態下對聲樂知識主動進行探索。

教師可通過信息化技術為學生創設實際教學情境，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地加入課堂，由被動接受知識變為主動愉快地學習。在信息技術飛速發展的時代，老師可以在聲樂課教學中充分運用信息化技術如：手機、APP、3D 立體視頻等多媒體學習平臺，為學生的聲樂學習提供教學服務。教師還可以通過情景互動與課堂考核有效結合，讓學生通過分組討論、總結報告等模式，及時了解學生學習的進度，按照學生進度布置科學合理規劃下一階段學生的學習內容。同時，教師還可以通過微信建群的方式把學生凝聚起來，并通過游戲、互動、實踐等方式的教學，在微信群里給學生發布一些實踐類的任務，教師通過微信互動可以及時了解學生的學習情況，還可以給學生答疑解惑，以充分調動學生學習聲樂的積極性，并培養學生自主學習、自主研究的能力。

老師把班級內不同層次的學生進行有效組合，選出一位小組長，形成小組內互助合作的學習氛圍。老師可以在課堂上以組與組的形式進行隨堂小組PK，這樣可以發揮團隊協作的優勢，學生之間可以取長補短，發現別人的長處，添補自己的短處，在PK 中總結自己的不足，這樣小組基礎差的學生有了隨時在身邊的“小老師”，基礎好的學生有了埋伏在身邊的“競爭對手”，學生不自覺向身邊的同學學習，揚長避短，還可以把課堂上遺留下來的問題在課下同學們一起解決、進步，共同成長[5]。

（二）利用信息資源抓住學生的興趣點

在信息化教學中，學生的主體地位得到了強化，有利于發揮學生學習的主動性、積極性、創造性。在這種教學模式中，學生的知識不只是傳授來的，而是通過網絡、論壇、多媒體以及信息化的軟件等多種渠道獲得。學生在教師的幫助下，自主獲取信息、分析信息、加工信息，進而培養了其獨立自主的學習能力。老師則把以前單獨備課改為集體備課，這樣可以集思廣益，把每節課的準備工作盡量做到完美無缺。利用PPT、幻燈片等現代信息化教學手段，使上課方式多樣化、直觀化、科技化。尤其是利用好微課授課的新方式，教師錄制微課，不僅可以用做課堂教學，還可把聲樂教學轉移到課下。學生在課下可以通過微課自學課堂上沒掌握好的樂理知識和技巧，鞏固課堂教學知識，逐漸養成課下溫習的好習慣。

老師可以利用速課網的點名、簽到、線上布置作業、隨堂測試、課堂提問、課件推送等多種教學模塊，隨時隨地開展信息化教學，實現師生零距離、跨空間互動，并幫助老師合理利用課堂時間、調節課堂氣氛，激發學生學習互動性與積極性，進一步提升教學效率、教學效果。教師在課堂利用云學習平臺的搶答功能快速的營造課堂上競爭的氛圍，在學生搶答后還可以進行評分，有獎有罰，以此增加課堂的趣味性，讓課堂變得不再枯燥，增進師生之間的情感交流，讓聲樂課堂充滿活力。

結論

總而言是，教師把信息化教學技術融入到中職學前教育聲樂課堂中是教育改革的一種措施，是提高和培養學生綜合素質的重要教學手段。信息化教育模式不僅解放了老師，同時也解放了學生，更解放了課堂，讓課堂充滿活力。信息化教學模式讓教材可以為學生所用，讓學生變得積極主動熱愛學習，充滿活力。教師利用多媒體教學云學習互動平臺、3D 立體視頻、手機APP 等教學軟件，最大程度拓展聲樂教學容量、豐富聲樂教學手段，讓課堂變得生動、立體、有趣，幫助學生在有限的時間內最高效率的獲得知識。