高職德育教育教學中存在的問題及建議

杜汶勵

（江蘇省無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214145）

一、研究背景

當下，我國經濟社會發展迅速，無論是哪個行業都需要人才，因此中等職業教育顯得越來愈重要，需要加大在中等職業教育上的投入，培養出大批中等職業教育人才。中等職業技術型人才在某一領域具有專業特長，但是很多人才只是具有技術，綜合素質并不高，不能滿足企業發展需要，因此就業率并不高，穩定性也不好，這并不利于人才發展和公司發展。因此，為了改變這一現狀，必須提高職業學生綜合素質，加大職業教育改革力度。

現代企業更注重的是企業的核心競爭力，在核心競爭力中，員工的責任心、道德水平作為最重要的因素往往受到企業領導的另眼相看，根據相關機構的調查研究，現代企業在招聘員工時，排在選人標準的前三位是工作態度、團結精神和敬業精神，而專業素養及技能則排在后面，從這就可以看出，學生的德育水平關系到其能否在就業中拔得頭籌，而越是知名的大企業，越看中學生的道德修養，所以，德育課教學作為培養學生道德修養的重要一環，是高職生德育的培養的唯一途徑，尤其是隨著現代誠信社會建設，任何一個人的社會信用都將在其未來發展道路上起到十分重要的作用，高職生在未來的就業中，面對形形色色的大企業，其德育水平定會在就業競爭中凸顯，因而高職德育教學勢必要在未來發揮出巨大的作用。

二、高職德育課教學的重要意義

在當前改革開放的大背景下，每一個人都承受著多元文化的沖擊，但高職生由于正處于價值觀形成的初期，因而容易受到外來不良因素的影響，守不住道德底線，對于這部分高職生，如果加強對其進行德育教育，完全可以將其挽回到正常的生活軌道上，培養成合格的社會主義建設接班人，對于高職生而言，這個過程需要高職德育課教學的支撐，讓高職德育課教學充分發揮其作用，培養高職生良好的道德品行，提升其道德素養，讓其充滿社會責任感，對自己的認知更加準確，也能更透徹的了解社會。

作為高職教育，招收的生源一般是初中畢業的學生，年齡偏低，教育程度也較低，因而綜合素質較差，尤其是上高職教育的學生，多數是在初中時就排名比較靠后的學生，這部分學生在初中時期就處于被排斥的邊緣，道德水平受到外界干擾，時常變成社會閑散人員，有一部分甚至走上了犯罪的道路，因而對于高職學生而言，加強德育教育，能夠將其拉回到正常的生活軌道，變成國家建設的后備軍。

在當今社會，人的綜合素養更加全面，社會需要的也是高素質的綜合型人才，德育培養在培養綜合型人才的過程中能夠發揮十分積極的意義，有助于全面提升高職生的德、智、體等多個方面，尤其是由于德育課內容涉及面比較廣泛，涉及到工作、生活、學習等各個方面，且由于德育課傳遞的更多是精神和理念，學生在學習德育課的過程中可以潛移默化的不斷前進，不斷提升自我，最終變成合格的全面發展高素質人才。

三、高職德育課教學存在問題

（一）高職生在初中時就是學習較差的學生，更談不上學習習慣，甚至有些學生具有十分強烈的社會氣息和不良習氣，在課堂上很難集中注意力，缺少紀律意識，尤其是其內心，由于成績較差，經常感覺低人一等，存在自卑情緒，對學習充滿了疑惑，更認識不到學習能改變自己未來的現實。有些高職生在學習方面沒有養成較好的學習習慣，也沒有好的學習方法，導致學習效率較低、學習成績不高，容易造成挫敗感。而還有些高職生在校上學基本上是得過且過，本著混日子的心里，生活和學習態度消極，缺乏持之以恒的韌勁，生理上更是處于走向成熟的過渡階段，對社會的不良現象缺少正確的判斷，容易受到外界不良因素的影響，教學難度十分巨大。

（二）德育課本身的特性決定了其教學效果相對不太理想，尤其是德育課往往是主科課程的輔助課程，學生的重視程度也較差。有些德育課老師本身對德育課教學也有一定的厭煩情緒，缺少德育課教學的興趣，教學方法單一，教學能力和水平都滿足不了德育課教學的需求。同時德育課程也作為一種理論課程，雖然在上課的時候會引入一些實例，但是一旦涉及到理論知識學生聽著便要昏昏欲睡，沒有在思想上重視起來。

（三）在高職學校，往往沒有專職的德育課教師，有些德育課教學有班主任兼職擔任，教師精力不得不放在主要課程上，對德育課投入的精力不足，尤其是對于德育課教學培訓的不重視，導致德育課教學水平停滯不前，學生吸收德育精神效果較差。

（四）現在高職學校的學生多為獨生子女家庭，父母等家人會盡其力為其提供優越的生活條件，學生接受了更好的物質教育，但是因為父母工作繁忙等原因，對其精神教育較少，同時缺乏生活的磨難和獨自解決困難的勇氣，當遇到困難時不知所措，最終只能逃避。在應試教育的今天，家長過分關注學習成績，而忽略了德育教育，這些對學生的成長是不利的。

四、改進高職德育課教學的建議

（一）賞識學生，表揚學生的每一點進步

對于高職學生而言，本身學習成績較差，在學校很少受到老師的表揚，在個體的成長過程中，每一個人都期望得到肯定，得到鼓勵，但是在初中時由于老師們把關注的目光更多地放在了成績優異的學生身上，導致高職生漸漸淪為邊緣人，但是在高職學校，大家水平相當，如果這時多關注高職學生，鼓勵其每一點滴的進步，對于高職生的信心而言，是一個極大的提升，可以在高職生成績進步時，進行相當的語言鼓勵，可以在學生做了一件好事時，給予其獎狀激勵，這些看到學生點滴進步并予以肯定的小行為，都會極大的提升高職生的德育素養，當然，高職生也會經常犯錯，在學生犯錯時，也應該分情況看待，不要一味的指責批評，已鼓勵改正為主要的德育教學方式，讓學生內心產生學習德育課的好感，積極地融入到德育課堂上來。

（二）積極面對每一名學生和每一堂課

學生的素質不高是客觀事實，如果我們消極面對學生，他們的表現只能更差，我們的德育課教學也會困難重重。所以，積極面對每一位學生，許多問題會在無形中化解。而且學生深受教師影響，從某種程度上可以說，有什么樣的教師就會有什么樣的學生。教師的積極就會帶動學生的積極，教師對學生積極，學生就會對教師積極。然而在教學工作中，有些德育課教師對教學缺乏熱情，教學過程不吸引人，學生不喜歡上課，教師的消極狀態必然會對學生產生影響，他們會變得更加消極。因此，教師要調整好自身狀態，積極面對每一名學生和每一堂課，用心對待教學工作，應該始終堅信積極的行動必然會有積極的結果。

（三）理論聯系實際，提高教學內容的實效性

在高職教育中開展德育教育，由于高職生普遍學習和理解能力較差，因而單純的在課堂上講解德育教學內容，學生接受的信息有限，導致教學效果不佳，尤其是在當今網絡信息媒體飛速發展，學生們收到多方面的信息，其中不乏不良信息，讓德育課的理論教學效果大打折扣，因而，在德語教學過程中，一方面應該結合當今實際，聯系熱點新聞，提升學生對學習內容的認可性，另一方面教師在教授德育課的過程中，應該以案例為主，案例可以多以視頻信息的形式展示，讓學生聲情并茂地感受到德育教學的樂趣，讓學生感受德育教學在現實生活中對真實情況的效果，提升德育教學的實用性。

（四）學校和教師同時注重德育教學

學校應該高度重視德育教學工作，通過一系列政策鼓勵教師學習德育理論，可以安排一些講座、線上學習的活動增加教師之間關于德育的交流，并將這些理論帶入到課堂教學中去，達到潤物細無聲的效果。同時加強教師對德育的重視，提高教師自我學習自我提升的驅動力，讓教師主動關注學生，不管是任課老師還是班主任，能夠主動了解學生的需求，關注學生的身心健康和困惑，及時幫助學生。在日常生活學習中教師也要帶領學生共同學習新的理論，增強學生學習信心和動力。

五、結論

要改革高職德育課教學的現狀，解決存在的突出問題，需要德育課教師對教學的各個環節進行調整。既要處理好教師與學生的關系，又要提高教學質量，完善教師素質，調動學生學習的積極性，形成一整套行之有效的高職德育課教學策略。由于本次研究的涉及面太廣，筆者自身能力和水平有限，所以對一些問題的研究不夠透徹，不夠深入，有些地方值得商榷，這些有待于在今后教學和研究中繼續探索和完善。