現(xiàn)代職教理念在高職院校思修課中的運(yùn)用

袁劍鋒

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

引言

思修課是高職院校一門基礎(chǔ)課程，就目前來看，學(xué)?？粗氐氖菍W(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對思修課并沒有引起足夠的重視，以至于學(xué)生只顧專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，覺得思修課無關(guān)緊要，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，高校需要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作模式，以便培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，鑒于此，現(xiàn)代職教理念開始被重視起來。在高職院校思修課中，現(xiàn)代職教理念的運(yùn)用可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法律意識，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

一、現(xiàn)代職教理念的概述

現(xiàn)代職教理念就是人們關(guān)于職業(yè)教育的看法、想法、觀念、思想。職業(yè)教育是指面向職場需求培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的教育。隨著我國教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生數(shù)量也在與日俱增，社會人才需求逐漸呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下，強(qiáng)化職業(yè)教育顯得格外重要。職業(yè)教育可以讓人們獲得一技之長，從而使其能夠在社會中生存下去。基于現(xiàn)代社會變遷形勢，職業(yè)教育很好地反映了技術(shù)變化、教育變革、促進(jìn)就業(yè)之間的傳導(dǎo)機(jī)制與協(xié)同化趨勢。現(xiàn)代職教理念符合了現(xiàn)代社會發(fā)展需求，踐行這一教育理念，可以為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)的技術(shù)人才[1-2]。

二、高職院校思修課存在的問題

（一）學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)

教師與學(xué)生是構(gòu)建思修課教學(xué)活動的兩大主體，就目前來看，高職院校思修課教學(xué)中依然是以教師為主，課堂上教師講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師根本不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只知道一味地按照教材內(nèi)容宣講，講完即可，學(xué)生的主體作用根本得不到體現(xiàn)。由于學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮出來，這也挫傷了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，難以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

（二）理論與實(shí)踐不統(tǒng)一

思修課這門課程具有理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，這也要求在思修課教學(xué)中必須做好理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師注重的是理論知識的講解，忽略了思修課的實(shí)踐，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)很容易讓學(xué)生角色思修課枯燥、乏味，從而失去學(xué)習(xí)熱情。一旦思修課教學(xué)失去了學(xué)生的參與，思修課教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）專業(yè)的教師不足

教師作為教學(xué)活動的組織者、實(shí)施者，教師的能力水平是影響教學(xué)活動質(zhì)量的一個重要因素?，F(xiàn)階段來看，高職院校思修課教師大多非專業(yè)出身，他們的專業(yè)知識水平不高，不具備專業(yè)的教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中習(xí)慣于按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至有的教師抱著完成任務(wù)的心態(tài)去執(zhí)教，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的成人成才。

（四）教學(xué)評價不合理

目前來看，高職院校思修課教學(xué)評價工作存在很大的不合理性，這種不合理性主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價主要是靠成績來進(jìn)行的。只要學(xué)生的考試成績好，學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就好，這種評價十分不合理，無法對學(xué)生做出科學(xué)、全面的評價。另外，在教學(xué)評價工作中，整個環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的參與，學(xué)生的好壞完全由教師說了算，而教師與學(xué)生的交流時間僅限于課堂，這種評價不能很好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、現(xiàn)代職教理念在高職院校思修課中的有效運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校肩負(fù)著育人育才的職責(zé)，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、道德素養(yǎng)培養(yǎng)。在高職院校思修課中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[3-4]。首先，樹立全面型發(fā)展觀念，在思修課中，要想思修課教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法律教育的同時，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀；其次，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，現(xiàn)代職教理念側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，而要想做到這一點(diǎn)，在思修課中教師就必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞學(xué)生來設(shè)計教學(xué)、開展教學(xué)活動，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在思修課教學(xué)中獲得好的發(fā)展。

（二）注重學(xué)生的實(shí)際

首先，高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生之間存在一定的差異，這也決定了高職院校在思修課教學(xué)中必須深入研究學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行分析，對所有學(xué)生有全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理編寫思修課教材，將現(xiàn)代職教理念融入到思修課中，唯有如此，才能更好地培育學(xué)生成人成才；其次，進(jìn)入高職院校的學(xué)生之間也會存在一定的差異，要想兼顧全體學(xué)生共同發(fā)展，教師必須對所教的學(xué)生有深入的了解[5-6]。在思修課教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通、交流，了解每一位學(xué)生的性格、能力等，然后針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行因材施教，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與思修課教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

現(xiàn)代職教理念注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，而要想在思修課中讓學(xué)生獲得好的發(fā)展，關(guān)鍵在于方法。教師只有選擇科學(xué)的方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教育改革形勢下，一些有效的教學(xué)方法開始得到推廣，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等，這些教學(xué)方法為高職院校思修課教學(xué)活動的開展提供了多樣性選擇。作為思修課教師，要擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，積極采用這些新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以多媒體教學(xué)法為例，在具體教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造視覺和感官體驗情境，以此增進(jìn)學(xué)生的態(tài)度體驗，激起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而更好地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法律教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）開展豐富的實(shí)踐活動

在思修課中，要想讓學(xué)生形成好的品質(zhì)，樹立正確的價值觀，除了理論知識教育外，還需要組織學(xué)生參與各種實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行自我升華。思修課具有理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的特征，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及思修課內(nèi)容，設(shè)計有趣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與這些實(shí)踐活動。在校內(nèi)，學(xué)校要為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動創(chuàng)造有利條件，同時鼓勵學(xué)生自主組織有意義的實(shí)踐活動[7-8]。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會，進(jìn)行社會體驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前社會發(fā)展形勢，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

（五）深入開展校企合作

對于高職院校學(xué)生而言，他們在接受幾年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，需要走上社會，而要想讓他們更好地適應(yīng)社會，學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行必要的頂崗實(shí)習(xí)。校企合作是當(dāng)下學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的重要形式，也是踐行現(xiàn)代職教理念的重要方式。校企合作側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校要積極開展校企合作，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，教師可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間積累經(jīng)驗，開闊眼界，認(rèn)清職業(yè)形勢，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（六）打造一支專業(yè)的教師隊伍

在高職院校思修課中，現(xiàn)代職教理念的運(yùn)用效果很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果教師不專業(yè)，現(xiàn)代職教理念就無法在思修課中很好地體現(xiàn)出來。因此，高職院校需要打造一支專業(yè)的教師隊伍。首先，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，全面提升教師的專業(yè)教學(xué)能力；其次，鼓勵、倡導(dǎo)教師深入社會實(shí)踐，積累社會經(jīng)驗，了解社會發(fā)展形勢，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；再者，強(qiáng)化對教師的素質(zhì)教育，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)[9-10]。作為教師，要深入社會研究，了解現(xiàn)代職教理念，主動肩負(fù)起教育工作者應(yīng)肩負(fù)起的職責(zé)，認(rèn)真履行好自己的義務(wù)。

（七）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成果的一種重要手段，做好教學(xué)評價工作，可以讓教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在高職院校思修課運(yùn)用現(xiàn)代職教理念的過程中，要想確定學(xué)生是否在思修課中獲得好的發(fā)展，教師需要建立起完善的教學(xué)評價體系，對學(xué)生做出科學(xué)、全面的評價。首先，在思修課中，教師不僅要注重理論知識的考核，還需要注重實(shí)踐考核，通過設(shè)計各種情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗，對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價；其次，在教學(xué)評價中，教師需要制定不同的考核指標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的評價；再者，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)評價工作中來，多聽取學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生的口中獲取最真實(shí)的教學(xué)情況，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展[11-12]。

四、結(jié)語

綜上，在高職院校思修課中運(yùn)用現(xiàn)代職教理念，可以很好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，在思修課教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，將現(xiàn)代職教理念融入到思修課中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代發(fā)展需要的人才。