探究慕課背景下高職院校思政課教育教學創(chuàng)新的反思

陳強 吳錦秀

（1 資陽口腔職業(yè)學院，四川 簡陽 641301；2 四川省資陽中學，四川 簡陽 641301）

引言

高職院校在實踐和發(fā)展中，有著全面培養(yǎng)學習者的重任，切實和真正的培養(yǎng)出優(yōu)質性的社會和時代人才。近些年，高職院校思政教育受到了國家和社會的關注，并且出臺了一系列的文件，主要內容都是關于提升大學生的社會責任感、主人翁精神、道德素養(yǎng)和價值情操等目標要求。就思想教育本質來言，就是在立足文化的基礎上，借助文化的傳播、整合、熏陶、形塑等功能，助力學習者形成正確的價值觀和人生觀，讓學習成為社會建設和發(fā)展的真正主力軍。為了有效實現國家的號召，強化大學習者的思想道德素養(yǎng)，有必要改進思政課教學實踐路徑，拓寬思政課教學體系，創(chuàng)新思政課實踐策略，豐富思政課教學內容，深刻將思政課育人功能挖掘出來，這就需要老師合理鏈接相關的人文價值和道德精神方面的教學內容，同時聚焦課本，深度延展，縱向挖掘，將思政課程相關的教學資源和素材切實的應用到位，從而提升思政教育對大學習者的素養(yǎng)和道德。

一、慕課的具體內涵和基本特征

（一）慕課的具體內涵

慕課具體指的是利用信息技術、互聯(lián)網在線開放課程教學內容和實踐，然后讓更多的學習者參與進來，實現大規(guī)模課程教學實踐工作。目前大多數慕課的資源和視頻都是免費給學習者提供的，其開放性程度很高，相關學習者登錄到具體網站就可以去學習，這有助于學習者根據自己的興趣和愛好自行選擇。慕課在制作上，不僅包含了視頻制作，還也配套了相關資料及講義，有著嚴密的操作流程和實踐步驟，這使得慕課的科學性、完整性、有效性更高。同時利用信息技術，將課程內容和知識聚焦起來，這樣視頻內容從聚焦性、衍生性維度出發(fā)，要將各種素材、資源集中地展示出來，有助于學習者深度地去學習。

（二）慕課的基本特征

慕課本身作為一種新型的教學方式和策略，利用了信息技術，將教學實踐由之前的線下拓展到了線上，打破了時間和空間上的限制，促進了學習者高效、快捷的學習，做到對課程內容準確把握。這也就決定了慕課的基本特征，其只要表現在以下幾個方面：

1.大規(guī)模性

目前慕課涉及的資源內容非常多，包含的學科課程體系也極為廣泛，在高職院校的教學實踐和推進中，慕課包含了文科性的課程，也包含了理科性的課程，統(tǒng)整性的將所有高職院校設置的課程都可以通覽進來，這樣慕課的

受眾面非常廣泛，學習者可以根據自己的需求參與到慕課的學習中去。2.開放性

慕課作為線上的教學資源，決定了其開放性的特征，提具體體現在兩個方面，第一，慕課課程內容是向所有人開放的，每個人都有均等的機會去學習慕課課程內容的。學習者登錄到專門的網站或者平臺就可以實現對慕課的有效學習，這樣有助于將學習者從傳統(tǒng)教學實踐模式中解放出來，增進學習者課程學習的方便性和高效性。第二，對于“教學者”和“學習者”來說都是開放式的，這模糊了傳統(tǒng)意義上老師與學生的界限，在一定程度上兩者的角色出現了互換，這也決定了慕課的先進性和科學性。

3.維度多元性

慕課的維度很多元，主要表現在老師角色定位更像是導演，需要將視頻制作出來，而且慕課課程包含的內容也更加的多樣，品質更高，能夠實現實時共享，能夠學習者深度地參與到課程的學習之中，在這個過程中，學習者以主動、積極姿態(tài)參與到具體的學習實踐中，能夠為學習者長期性學習素養(yǎng)的構建打下良好基礎。

二、當前慕課背景下高職院校思政課教育教學存在問題的分析

（一）長期“人機互動”易致人際關系疏離

在慕課的推進和落實中主要的載體是計算機，學生登錄到相關的平臺或網站，按照老師的要求去學習思政課程，但是在這個過程中，老師和學生并非是面對面的互動，更多的是借助互聯(lián)網去交流，這樣明顯導致思政課的效度不夠。在這樣的背景下，產生了“人機互動”的問題，這樣學生不會在專門環(huán)境和氛圍中去學習，以原子化的、獨立化的個體形式自我學習，導致學生在課程學習中注意力不集中，思維跳躍性大，沒有很好地投入進去。另外部分的學生也認為慕課在專門的網站，只要登錄就可以去學習，由此產生了惰性、依懶性，在首次學習中沒有切實的、有效的去學習，最終導致學生思政課程效率和質量下降。

（二）慕課內容設置上存在著困境

就目前高職院校慕課的推進和實踐情況來看，明顯存在著內容設置上的困境，這就導致慕課的產生的效果并不高。主要體現在老師還是沒有打破以往的教學實踐模式，依舊按照思政教材內容模式化的設置慕課內容，而沒有充分鏈接相關的教學資源和要素。與此同時，慕課課程質量有待提高，老師為了將慕課的時常設置到位，往往在內容的安排上顯得拼湊化和碎片化，由此導致學生在課程學習中沒有邏輯主線，而失去了對主要知識點和內容的把握。這就要求老師科學、合理設置慕課內容，做到對內容的梳理架構，以此來促進學生對思政課的深度學習和有效掌握。

三、探究慕課背景下高職院校思政課教育教學創(chuàng)新的策略

（一）高度重視慕課模式下思想政治理論課的建設

高職院校在推進思政課的教學實踐中，應該主動擔負起在線課程的教學實踐工作，按照思政課性質與內容，科學、合理設置慕課內容。這就要求高職院校重視好、發(fā)展好、實現好思政課的慕課實踐，能夠接納慕課的教學模式，并且投入一定的物力、人力、財力去打造專業(yè)化的思政課慕課體系和機制，讓學生能夠有一定的平臺和路徑去學習。目前虛擬仿真教學、MOOC、線上線下混合式教學等話題被推向學界話題前沿，高職院?？梢越柚@些優(yōu)秀的線上教學經驗，結合慕課的要求，將思政課的內容整合進去，從而切實提升慕課的質量與水平，保證學生在學習的過程中能夠獲得對課程內容和知識的學習。

（二）建設高質量思政課慕課教學實踐團隊

高職院校在思政課慕課體系的打造和構建的過程中，應該堅持有效配置、科學推進、合理安排的原則，因為現階段高職院校的老師在年齡、認識、經驗等方面的不同，決定了老師各有所長，特別是對于年老一點的老師，制作慕課本身就存在著很大的難度和挑戰(zhàn)。基于此，設置高職院校思政課在慕課體系和機制，就需要依靠專門的思政課慕課教學實踐團隊。在團隊的打造和配置中需要有主講老師、助教以及慕課制作的專業(yè)技術人員，這樣可以保證高職院校思政課在慕課實踐中的一體化推進和落實。與此同時高職院校應該及時展開對相關老師和技術人員的培訓，增進整個團隊的業(yè)務水平和綜合能力，保證思政課慕課視頻的專業(yè)性。

（三）充分利用信息技術，增進對慕課考核機制的設置

信息技術應用于教學已近發(fā)展成一種常態(tài)化模式，高職院校思政課的教育也應該應用專業(yè)的技術手段，切實的將教學效果和質量做到最好。信息技術的應用，可以及時、方便、快捷的創(chuàng)制一些視頻，在這過程中老師將實時新聞動態(tài)等時政知識制作的慕課內容之中，從而讓學生及時了解社會上發(fā)生的事情，提升學生對于社會問題及現象思考，梳理事情的是非曲直，讓學生在具體事件的分析中體會正確的價值取向和是非判斷，從而更好地促進學生德育觀念和素養(yǎng)的形成。另外由于思政課的德育性和教育性，有必要把思政課的學習過程作為考核的內容和指標。高職院校課程的設置，思政課貫穿始終，因此思政課的考核中更應該堅持過程導向，進行階段性的考核，比如學生慕課學學習的完成情況、行為動機及具有正向功能的行為方式的選擇，都可以列入學生思政課過程的考核內容之一。德育的教育是長期性的，潛移默化性的培養(yǎng)和促進的。故此高職院校應該將思政課的過程的考核列入到思政課的在線考核評價之中，這樣可以更好地促進學生自覺、自愿學習思政課，在具體內容的學習中去提升自我素養(yǎng)和德育價值，成為符合國家建設和發(fā)展的復合型、綜合性人才。

四、總結語

慕課背景下高職院校思政課的教學方式和策略改變是非常必要的，這有助于打破時間和空間的限制，將學生作為課程學習的本位和主體，增進學生對課程內容的全面掌握。這就要求老師系統(tǒng)了解慕課的內涵和特征，結合課程性質和內容，推進慕課在思政課教學實踐中的應用，從而切實提升思政課的效度和信度，讓更多的學生參與到思政課的學習之中，切實增進自身的道德素養(yǎng)和德育水平。高職院校管理者也需要做慕課實踐的助力者，能夠將慕課給每位老師培養(yǎng)落實到位，促進思政課慕課實踐的規(guī)模。