“新工科”背景下高職英語實踐教學改革淺析

王星懿

（重慶城市職業學院，重慶 永川 402160）

一、引言

習總書記在“2020 中國5G+工業互聯網大會”賀詞中提到：“當前，全球新一輪科技革命和產業變革深入推進，信息技術日新月異。5G 與工業互聯網的融合將加速數字中國、智慧社會建設，加速中國新型工業化進程，為中國經濟發展注入新動能，為疫情陰霾籠罩下的世界經濟創造新的發展機遇。”面對此機遇，承擔為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的高職院校也積極以互聯網和工業智能為核心的工業鏈培養人才。而相關專業的專業知識對英語基礎也有較高要求。本文將針對目前高職院校學生對基礎英語學習的認知和專業需要的角度出發，探討“新工科”背景下《高職英語》實踐教學改革。

二、“新工科”的發展

2017 年2 月以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。從而形成了新工科專業，主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業。

三、改革背景

國務院新聞辦公室在2019 年9 月發布的《新時代的中國與世界》白皮書中顯示：“截止2018年11月，中國與230多個國家和地區有貿易往來”，“世界知識產權組織等發布的全球創新指數顯示，2019 年，中國國家創新能力排名升至全球第14 位”。如2019 年，中國大陸工業機器人銷量達到了14.05 萬臺，其占全球銷量的37.67%，成為全球工業機器人供應的第一大國。國際間合作的加強，從技術到服務都需要借助語言來溝通。當今的世界，相對而言，英語在國際交往中，較大程度地起到了會話媒介的作用。但作為主流第二語言教學的英語在目前的高職教育階段，特別是工科專業，學生入學時英語水平差異較大，認同感不高。本文探討的實踐教學改革著重討論如何在培養英語基礎能力的同時服務于“新工科”專業。

四、需求

（一）就業需求

“新工科”專業的就業崗位多與互聯網和工業智能有關，提供這類崗位的企業多有國際合作。以華為為例，招收應屆生的崗位中，技術研發崗位雖然只對專業知識做了要求，沒有做具體的英語能力要求，但崗位職責處都分別描述了要面對全球通信運營商，需要和來自德國、日本專家合作，需要海外交流等。而產品行銷、公共關系、互聯網產品運營等崗位在崗位要求中明確了流利的外語溝通能力，甚至精通掌握一門外語。除了大型企業外，隨著經濟全球化發展、通信交通發展、人才全球化的發展，在“一帶一路”的指導下要構建中小企業的全球大使館網絡，在未來，有先進技術的私企可以對外合作，100 至200 人的企業也可以是跨國企業。因此，從需求出發，跨國間的交流需要語言作為基礎。高職英語目的是培養具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

（二）成長需求

隨著社會發展進程加快，為適應社會發展和實現個體發展的需要，越來越多的?？茖W生選擇繼續學習。

除了職業技能和崗位培訓外，越來越多的高職畢業生選擇專升本、專銜本、自考本科等繼續教育的方式提高學歷。繼續學習能滿足個人生存和發展的需要，能使個人得到更大的發展空間，更好地實現自身價值。而這類學歷的提升離不開基礎英語的學習。

（三）社會需求

2020 年各行業受疫情重創下，新產業新業態新模式卻逆勢成長。全年規模以上工業中，高技術制造業增加值比上年增長7.1%，占規模以上工業增加值的比重為15.1%；全年高技術產業投資比上年增長10.6%。集成電路產量2614.7 億塊，增長29.6%。；計算機、通信和其他電子設備制造業增長7.7%。

這些數據都表明國家社會在“新工業”崗位上需要更多的人才。具有中國情懷、國際視野，能在職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

五、高職英語教學實踐

（一）現狀

高等職業學校英語課程是高等職業教育課程體系的有機組成部分，兼具工具性與人文性。課程以中等職業學?；蚱胀ǜ咧械挠⒄Z課程為基礎，與職業本科教育階段的英語課程相銜接，旨在為學生未來繼續學習、就業，以及終身發展奠定良好英語基礎。

但目前高等職業教育中工科類專業學生普遍認為英語在工作中使用率低，在生活中更是幾乎用不到，對基礎英語教學存在偏見，認為基礎英語的目的在于考試。加之各類語言翻譯軟件設備的普遍應用，學生主動學習英語的動力一降再降。如大數據、云計算等專業，專業課中的編程需要用到英語，但學生情愿死記硬背各種命令、語句，也不愿弄清其中組成語句的詞語含義及組成規則。

（二）矛盾

《高職英語》的前導課程是《中職英語》或《高中英語》，為學習本課程打下語言基礎；后續課程是《專業英語》，為相關專業課程的學習與訓練提供語言工具服務。其作用在于通過本課程學習與實踐逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即學科核心素養。它包括：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。

因此，為了能讓學生學完之后融會貫通到以后的學習、工作中，《高職英語》的目的讓學生能掌握聽、說、讀、寫四種能力，也掌握了英語這種語言的基本規則。為靈活運用到需要的場景打基礎。

1.需求與教學的矛盾

國內對高職英語課程的教學改革研究主要限于教學主體變化及教學手段的研究。如以學生為主體的教學為例，在教學實踐中，嘗試以任務為導向，學生完成后，教師點評或者學生互評。但學生英語基礎薄弱，基礎掌握差異化大、學習動力不足，沒有條件營造適合語言環境，這些因素在《高職英語》教學過程運行中使得單純的任務導向、項目驅動的效果不佳。學生在學習、練習的過程中，認為跟中學沒有區別，還是聽說讀寫、記憶語法、單詞。而專業課中使用到的英語，靠單純的記憶就可以完成作業和考試。這種教學出現教而無果，學而無用的狀態。教師和學生都累，又都有一種無力感。

2.基礎英語與專業英語的矛盾

目前高職專業開設的課程分為專業英語和基礎英語。專業英語是為固定專業、行業服務的，所教授的詞匯、句型用法針對性強。而基礎英語針對英語這種語言的基本規則，目的是打基礎。有些教學改革認為都是英語，為了專業學習和就業，建議用專業英語代替基礎英語，或者基礎英語專業化。殊不知，基礎英語像建筑的地基，沒有對其規則的熟練掌握和積累，無法駕馭專業英語。就會出現學習編程中，對命令語句的死記硬背，知其然、不知其所以然。

在高職英語教學改革中，與《人才培養方案》中其他課程課時的設定與協調，除英語教學團隊外的人員意見等，都造成了基礎英語和專業英語的矛盾。

（三）教學實踐

1.線上線下相結合

“新工科”專業離不開信息化的特點，作為該類專業課程之一的《高職英語》，在教學手段上也不能一成不變地講授。

首先，采用了線上線下相結合的方式。在基本線下課時縮短的情況下，為了教學內容的不縮水，借助各大學習平臺，進行線上教學內容的補充，使學生能利用碎片時間，有方向地進行自主學習。對于線上內容，如微課、小視頻、音頻、文本資料等，學生能夠根據自身時間，合理安排自主學習。學完后，完成引導式問題，已檢查自身學習效果。疑問與問題也可及時在線上與線下與教師探討。線下教學主要采取引導式教學手段，以任務方式發布給個人或小組，結合課前線上資料的學習，課上展示成果，完成后教師點評和學生互評。

2.分層教學、分層考核

由于線上線下相結合的教學模式，學生對于《高職英語》的學習主動性不一，加之學生英語基礎差異較大。為了學生能夠在該學科有所成長，課程采取了分層教學。根據學生基礎不同，在發布任務時，按難度系數分為了3-5 個不同難度。根據學生自身基礎，完成相應難度任務，通過考核。該種模式能鼓勵絕大多數學生的學習積極性。

3.合作教育

由于生活設備智能化，生活中的英語問題基本上可以借助翻譯軟件解決。這種現象無形中在學習動力上增加了阻力。

為了在動力上加碼，課程嘗試跟有英語需求的專業課合作，如《JAVA》，兩科教師共同開發教學資源。英語教師使用該專業前沿技術的全英文文章作為教學資料，引導學習基礎英語要求的知識點，學生根據所學語言基本規則，完成教學資料中出現的專業課任務點——小程序運行。在完成任務中遇到的語言問題可咨詢英語教師，而遇到的專業任務點的問題可請教專業課教師。

這種以能力導向、成果導向、合作教育人才的教學模式，對學生和教師都是考驗。教師間需要通力合作，了解相互學科概況，在學習資源的共同開發上需要做大量工作；學生學習難度增加，任務點捆綁，完成一項任務需要付出兩份努力。但實踐中，大多數學生把英語逐步由“考試”變成了“工具”，變成了一種自然的文字，對學習英語的動力不斷增加。

六、結語

綜上所述，縱觀“新工科”領域現狀和需求，對于“新工科”類專業的英語教學改革需要進行更多的合作式嘗試。既能滿足“基礎英語”的教學，又能服務于專業而區別于“專業英語”。使學生真正能掌握英語這種語言的規則，以至于最終能熟練應用規則，只需補充新的詞匯。