眾創空間背景下高職藥學雙創教育與專業教育融合的研究
——以藥物分析課程為例

胡辰

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

一、眾創空間背景下雙創教育與藥物分析課程融合的意義

（一）符合專業科目的發展

藥物分析作為分析化學的一個分支，是探究藥物的質量控制的一門應用性學科[1]。藥物分析課程作為高職藥學專業的核心課程，也是整個藥學領域中不可或缺的一部分，它貫穿于新藥研發、藥品生產與流通、藥品監督與檢驗等過程[2]，具有極強的綜合性、實踐性和應用性。因此，要想培養高創新型的藥學專業人才，教師要在實踐教學中對學生多加引導和鼓勵，重點培育學生的科研思維、綜合素質、實操能力和創新創業能力，從而增強學生的社會競爭力[3]。

（二）適應醫藥行業的發展

經大數據統計發現，高職藥學專業的學生畢業后去向一般為專升本繼續深造和就業兩個方面[4]。毋庸置疑，專升本的同學則需要更加透徹地掌握藥物分析理論知識和實驗技能。另一方面，藥物分析專業相關的就業方向主要有藥企、醫院、藥店等，而在藥企從事研發、生產、質量控制等相關工作尤為需要有夯實的藥物分析知識基礎。這些藥學的工作崗位都對學生的創新創業能力提出了不同程度的要求。因此，在藥物分析課程的教學中融入雙創元素既能提高藥學工作質量和效率，還能促進醫藥行業的蓬勃發展[5-6]。

二、眾創空間背景下雙創教育與藥物分析課程融合的現狀

首先，教學模式過于單一化。藥物分析課程內容繁雜，知識點較為分散，既要考察學生是否有扎實的有機化學基礎，又要考驗學生的藥物化學及藥劑學的綜合知識，這便導致“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學模式屢見不鮮[7-8]。例如，在學習藥物的含量測定這一章節時，藥物的各劑型運用不同測定方法可推導出的不同公式，學生只會機械的套用公式，難以掌握公式的真正含義，這使得學生倍感壓力，久而久之學生便對本課程喪失興趣，形成挫敗感，產生畏難情緒，導致惡性循環。這些教學方法只會降低學生學習的積極性，更無法激發學生學習的主觀能動性，抑制了學生雙創意識的樹立。

其次，實踐內容缺乏雙創思維。實驗是藥物分析不可或缺的一項內容，不僅能鞏固學生所學的知識，還能提高學生的實操技能、培養其創新能力。而目前，傳統的實驗課程模式大多采用驗證式的實驗，側重于實驗現象的觀察，學生則簡單、機械地重復實驗結果，無法拓展學生的創新性思維。比如，常規實驗所需的試劑一般由帶教老師提前配置好，學生只需根據藥品標準要求“依葫蘆畫瓢”將試劑逐一添加，長此以往學生容易形成固有思維。

最后，課程考核體系缺乏雙創單元。現階段，高職藥物分析課程仍采用傳統唯分數、唯成績的質量評價模式，考試卷面成績占比偏高，平時成績考核標準過于單一。這就容易造成學生忽視平時的學習過程，每逢考試便臨時抱佛腳、死記硬背。盡管近年來該考核體系中加入了實驗考核成績，但傳統實驗考核多以實驗報告或者簡易的儀器操作為評分依據，難以體現學生真實學習水平，更不利于培養學生的創新能力。

因此，為了實現藥學服務的終極目標，雙創教育與藥物分析課程的融合就顯得尤為重要。

三、眾創空間背景下雙創教育與藥物分析課程融合的方法

（一）創新性人才培養融入課程教學

1.設置藥物分析科研興趣小組，以科研成果激發創新思維

為適應醫藥科技的快速發展，分析要求和分析技術方法也有了大幅提升。雖然《藥物分析》教材一直緊隨《中國藥典》進行調整和修訂，但是對于藥物分析領域最新、最前沿的研究介紹極少，為了讓學生更快、更好地了解本學科領域研究的熱點和難點問題，培養學生的科研創新思維，嘗試以科研成果豐富教學內容。鼓勵在高職藥學班級成立藥物分析科研小組，通過檢索前沿的藥物分析研究論文，讓學生自主閱讀，并將文獻的內容做成PPT，以匯報的形式對小組成員進行講解，最后師生相互提問、點評并答疑[2]。除此之外，每位任課教師應通過多渠道學習不斷更新自身知識儲備，將藥物分析科研領域的最新研究成果、新穎的方法技術融入到教學內容中，確保教學內容與時偕行。

2.豐富教學模式，提高創新思維能力

教育教學最基本的單元依然是課堂教學，打造藥物分析的“金課”就離不開多樣化的教學模式[9]。

案例教學法是通過靈活運用典型案例導入課程，提高學生參與度，讓學生在交流、討論、答疑等環節中掌握所學內容。例如，在課程開篇緒論部分引入的時候，可以結合當地藥企在藥品生產與流通各個環節中發現的質量問題，也可以結合國內外重大醫藥事故作為教學案例。沸沸揚揚的“反應停事件”、“齊二藥亮菌甲素事件”，駭人聽聞的“長春長生疫苗事件”、息息相關的“瘦肉精”事件、“青峰喜炎平事件”等等都可以作為案例。通過講解這些案例，激發學生的職業使命感。

隨著“翻轉課堂”在教學中的引入，學習的主動權便交到了學生手中。譬如，在學習藥物分析各論部分時，教師可將學生分為各小組，引導學生利用課余時間對內容進行學習，幫助學生梳理知識主線。當需要掌握某一類藥物的結構時，由共性到特性，根據不同理化性質設計了不同鑒別、檢查項目和含量測定方法。課后布置的作業可以對課程再次進行升華訓練，要求學生將所學的同類型藥物進行實驗方案的設計，鼓勵學生查閱權威書籍或者網站，翻閱各大質量檢驗標準，設計出合理可行的實驗方法、原理以及相關步驟，再以PPT 的形式向大家講述匯報。通過思考、探究、展示、分享等方式，學生歸納出重難點問題，教師啟發學生交流討論，各抒己見，最后進行答疑解惑和點評[10]。

（二）改進實踐內容，培養創新實踐能力

實踐教學是在高職藥學專業教育中扮演著至關重要的角色。改進實踐教學內容，有利于學生綜合素質和實操能力的提升，有利于學生創新思維的培養，進而完成藥物分析的最終目標。

1.優化實驗教學資源，創新實驗模塊

設置難度螺旋式上升的實驗內容。藥物分析教學團隊應依據課程知識內容循序漸進地設置驗證性實驗、綜合性實驗以及創新性實驗“三階段”實驗課程[11-12]。其中，開設新穎性、綜合性強的創新性實驗，教師在實驗之前可先提出相應的實驗項目和要求，鼓勵學生成立實驗小組，積極查閱文獻資料、提出實驗方案、選取實驗器材，并能在老師啟發點撥后完成實驗。例如，在考察維生素C片的質量檢驗的時候，檢查項目涉及到電子天平、升降式崩解儀、薄層色譜、紫外分光光度計的使用，含量測定項目需要掌握容量分析法。該實驗融合多學科的知識點，對學生的創新思維、綜合素質提出了較高的要求。學生在該實驗前需通過檢索各類質量標準，包括《中國藥典》、《衛生部質量標準》、地方標準，乃至企業標準，相互參考借鑒，設計出更加合理簡便可行的實驗方案，將開放性的思維融入到實驗中，并通過反復實驗操作驗證方法的合理性。通過設置這些難度不同的實驗內容不僅能升華所學的知識，還能提高學生的獨立實驗操作技能，有利于培養學生的創新思維能力。

2.舉辦專業活動，打造專業創新創業平臺

首先，教師可舉辦藥檢基礎技能大賽、化學實驗技能大賽等相關藥物分析實踐技能比賽，開放實驗室，讓學生相互比拼，從而增加實驗的趣味性，增強學生實驗的探究性，切實提高學生的實操技能[13]。此外，鼓勵和指導學生積極參加各級“振興杯”、“互聯網＋”創新創業大賽，與全國各地的醫藥學子同臺競技，在競賽中發現自己的優勢和薄弱點，為將來快速適應創新型社會而奠定基礎。

第二，在新生開學之際，高職院校可以邀請醫藥行業的專家學者來校做科研報告，為大家講述藥學專業的最新研究成果，引導學生形成創新性研究思維。還可以邀請知名的醫藥企業家來到院校演講，通過分享他們的心路歷程和寶貴經驗，讓創新創業的理念在學生的心中生根發芽[3]。

最后，高職院校需與藥企深度融合，構建“產教合一”的育人模式[14]。比如，每年食品藥品檢驗檢測中心設有市民開放日，教師可組織藥品檢驗技術專業或藥學相關專業的學生前往當地藥檢機構參觀，親臨檢驗現場，了解藥品檢驗的全流程，觀摩專業技術人員的標準操作，切身感受學科的實踐性、綜合性和創新性。這不僅能激發學生的課程興趣，增強學生的職業使命感，還能為藥品檢驗機構輸送創新型專業人才。除此之外，校企資源共享，共同挖掘課程融合點，建設高水平實踐創新平臺，讓藥企專家共同參與學生的雙創培育過程，以達到學校培養、學生就業、企業發展共贏的局面。

（三）增加雙創能力評估，構建多元化的課程評價體系

多維度的課程評價體系的構建是雙創教育與藥物分析課程教育完美融合的必要舉措。為了盡可能挖掘學生在創新創業方面的閃光點，就必須大幅降低卷面成績的占比，設置雙創能力評估指標[15]。例如，平時成績（20%）+實驗考核成績（25%）+創新創業成果成績（30%）+期末考試成績（25%）=學生總評成績（100%）。其中，平時成績除了檢驗學生的參與度，作業完成情況，還應結合考查學生平時對藥物分析專業新動向的了解程度、查閱文獻的能力。創新創業成果成績考查的內容可以相對寬泛，包括學生創新創業大賽成果及獲獎情況、創新實驗成果，創新創業項目的產品孵化、學生參加科研興趣小組、專業創新活動等等。通過這種多元化的課程考核機制，學生的學習積極性、實踐能力、科研創新思維都會有明顯的提升。

綜上，依托于眾創空間，創新創業教育將在藥物分析課程有著舉足輕重的地位。對于學生，只有不斷提高專業理論及技能的應用能力、解決問題能力、創新創業能力，才能順應新時代的發展。對于高職院校，更要不斷培養藥學復合創新型人才，為國家的醫藥健康事業添磚加瓦。