基于新課標的中職語文活力課堂建構策略研究

鄭艷紅

（鄭州市商貿管理學校，河南 鄭州 450000）

中職的語文教學在現階段有著明確的教學目標，即所有的教學都以學生的發展為目的，在教學過程中逐步提升學生的核心素養。但是在實際情況中，教學卻存在著很多的問題，并不能很好地完成教學目標。在中職接受教育的學生，學習能力、知識儲備有著巨大的差異，普遍對學習沒有興趣。而老師方面，在教學理念方面也存在偏差，認為學生是來學技術在未來討口飯吃的，不愛學習剛好走走過場，減輕教學壓力還能完成教學目標。久而久之，老師變得不會去鉆研教學方法，對各類現代教學方式一竅不通，這些方面的問題都造成了中職語文教學的整體質量不盡人意，制約了學生的發展。

一、中職語文活力課堂的概念

活力課堂就是指運用各種能夠吸引學習注意力，喚醒學生好奇心，讓課堂整體的氛圍由死板變得生動的一種教學課堂。在這樣的課堂中，學生才能夠有效的融入教學，在教學中真正的獲得綜合能力的全面提升。中職語文教學如果想構建活力課堂，就必須將教學建立在以人為本的理念上，積極運用各種具有實用性的現代化教學技術，幫助學生構建一個個與教學內容符合的教學情境，給予學生沉浸式的學習體驗，讓師生之間的互動變得更加緊密，更加多元。這樣的教學會變得更有深度，學生的綜合素養會得到有力的發展，獲得更好的成長，讓課堂釋放活力。

二、構建活力課堂的原則

（一）學生主體原則

在現階段的中職教學中，若想有效的構建活力課堂就必須從教學理念開始轉變，要從以往傳授知識為主的教學，轉變為以學生為主的教學方式。必須要承認學生在學習中的主體地位，將一切教學形式做到以學生的發展與需求為出發點，設計出與學生需求相符的教學內容。由于中職教學的特殊性，在語文教學中，還應該為學生模擬職場環境，讓學生在學習的過程中，運用語文能力，仿真的去解決以后職場中可能會遇到的問題，通過實踐的方式，幫助學生將知識轉化為實際能力。通過這樣的方式，進一步讓學生明白語文的重要性，明白語文會對自己的成長以后的工作有著實際的幫助，以此喚醒學生對于語文的重視。除此之外，在設計語文教學活動時，要相信過程注重過程，而不是通過成績去判定學生的好壞，要讓教學符合學生的性格特點，讓學生感受到被尊重。

（二）以就業為導向

在中職院校接受教育的學生，與普通學校的學生有著很大的區別，基本上在接受完教育后，都會直接進入社會參加工作。因此為學生展開的教學，不能是以學術培養為主要目的，而是要將所有的教學活動都以就業為導向展開。通過語文教學要不斷提高學生的思維能力，探究問題解決問題的能力。要引導學生將學習到的知識轉化實際能力，能夠有效解決生活中或者工作中遇到的真實問題。在這樣的過程中獲得知識的深化、能力的提升。

（三）差異性原則

在中職接受教育的學生，每個人都是一個獨立的個體，在性格特點、學習能力、學習習慣、智力水平等方面均存在明顯的差異。在以往的教學中老師并沒有尊重學生間這種客觀存在的差異，對學生進行的教學，都是統一化的，并沒有重視學生采取因材施教的教學方法。這樣的做法會造成大量的負面影響，形成不良循環。因為在教學中老師并沒有尊重學生的差異性，因此有很多學生并不能很好地吸收知識，學習會特別地吃力，自然不會取得良好的考試成績，而老師對學生的評價卻都是根據學生的成績進行的，會將成績不理想的學生定義為差生，肆意地對學生進行指責，這樣的現象進一步削減了學生對于語文學習的興趣，使得語文教學質量逐步下降。因此如果想保證教學質量，就必須采取因材施教的方式，尊重學生之間的差異。可以針對學生的具體情況來制定不同的學習目標，讓每個學生都可以在教學中感受進步，在教學中獲得成長。這樣的方式會讓學生不斷樹立自信心，認為自己也可以完成學習任務，從而不斷進步。除此之外，對于學生的評價，老師也不應該根據成績進行，而是要根據每個學生學習任務的完成情況，在學習過程中的具體表現進行，不能吝嗇自己的鼓勵，要肯定學生學習過程中好的表現，引導學生改正其中的不足，通過這樣的教學學生才能獲得真正的成長。

三、中職語文教學活力課堂的構建策略

（一）情境教學法

在構建活力課堂時，首要考慮的就是課堂的內容要可以吸引學生的目光，讓學生愿意加入教學，根據老師的引導進行學習。情景式教學法就是非常有效的一種教學方式，根據教學內容的不同，為學生打造不同的教學情境，這樣的方式可以讓學生在每節課的學習中都得到不一樣的學習體驗，可以極大地改善學生對于語文教學課堂枯燥的刻板形象，會讓學生期待語文課的到來。同時在情境教學中，學生的主體地位會獲得完全的釋放，老師更多的是扮演引導者的身份，在這樣的情境中學習，學生會主動探究知識，在探究的過程中完全釋放自己的潛能，并且隨著情境的不同，在更好地收獲知識的同時，還可以獲得不同能力的提升[1]。例如，表演情境，在學習《雷雨》這篇課文時，就可以通過演繹的形式來進行學習，學生如果想繪聲繪色的進行表演，就必然要仔細的研讀課文揣摩課文，同時還需要緊密的進行配合才能將課文內容淋漓盡致的進行展示。這樣的形式對學生來說是特別新穎的體驗，學生會更加專注的進行學習。進行表演，在這樣的過程中學生會更好地掌握知識，同時通過同學間的緊密配合，協作能力也會得到應有的鍛煉。

（二）職場化教學

由于學生在畢業后會直接投入工作，因此語文教學也要為學生提供更多具有實用性的幫助，讓學生以后可以更好地適應職場，在職場上更好地生存。語文教學最大的功能就是為學生樹立正確的思想，幫助學生端正自身品格，提升學生的文化素養。中職語文教材中，其實蘊含著非常對多學生以后進入職場需要的品質，因此老師要不斷深挖教材，將這些內容找出，與未來職業建立聯系，為學生樹立正確的工作觀念[2]。例如，在學習《在困境中更要發奮求進》這一課時時，其中蘊含的精神就與為學生未來就業是高度契合的。學生在就業后，肯定會有著諸多的困境，遇到各種各樣不順利的事情，通過這篇課文的教學，就可以讓學生明白，在工作過程中深陷困境時，不能逃避放棄，而是要發奮求進，要大力發揮不怕苦不怕累的精神，勇敢克服苦難，只有自強不息鍥而不舍才能更好地通往成功。要在教學過程中，將這些對學生未來就業大有裨益的內容進行放大，幫助學生消化吸收，在未來進入工作時發揮功用。除此之外，掌握這些難能可貴的品質，也是學生核心素養逐步提升的過程。

（三）混合教學

在教學過程中，老師應該積極的使用各種現代化教學手段，通過多種教學方式并用的教學形式，引導學生進行深度學習[3]。例如，通過結合互聯網技術，能夠很好地實現線上與線下結合的教學方式。在預習階段，老師可以通過在線學習平臺，為學生發放與學習內容相關的預習微課視頻，讓學生通過微課對學習內容有一個大概的認知，并設置一些與課程內容相關的測試題。在進入課堂正式學習后，老師通過學生學前測試題的完成情況，就可以清楚的了解學生對于課文的預習情況，并根據學生出現的問題進行針對性的教學，這樣的方式，大大節省了課堂時間，讓課堂的每一分鐘都被完全利用，極大地提高了課堂效率。在開課后，通過在線學習平臺，學生可以針對學習過程中還有疑問的地方向老師提問，在老師的幫助下，徹底的消化掌握相關知識點。這樣的方式老師會對學生的學習過程更加了解，可以做到根據學生的具體學習情況，而靈活地進行教學方式的轉變。例如，在學習《項鏈》時，老師可以通過線上為學生發放與內容相關的微課視頻，讓學生對課文的大體內容有一個大概的了解，理清課文的脈絡結構，之后要求學生搜集該課文的創作背景，最后結合課文與資料完成學前測試題。在進入課堂學習時，老師針對學生學前測試題的完成情況，就會對學生具體的學習狀況有一個具體的了解，從而進行針對性的講解，幫助學生掌握理解起來有困難的知識點。在課后除了通過線上與老師溝通，進一步答疑解惑后，還可以進行拓展性學習，如寫一篇讀后感等形式，強化對課文的理解。

（四）探究教學法

探究學習法是指將教學課時確定為學習目標，引導學生針對學習目標展開自主探究或者合作探究的學習方式完成對于課文的學習。例如，在語文綜合實踐活動《記住父母的生日》學習時，可以針對這一活動構建合適的活動情境，向學生布置一系列可以刺激學生探究欲的學習任務，之后由學生自由選擇任務完成方式，如自主完成或者合作完成[4]。如果學生選擇合作完成，要給予學生最大的自由，由學生自行組建任務團隊，探討制定出合適的任務方案，每個人認領相應的任務，各自進行完成最后進行匯總得出最終的結果在班里予以展示。這樣的學習方式，學生完全實現了主動學習，在學習過程中，通過自主完成任務，可以獲得自學能力的提升，合作完成任務可以獲得協作能力的提升，并且在依靠自己完成任務后會迸發出強烈的榮譽感，從而提高對于語文學習的興趣。

四、結束語

通過多種教學方法的合理運用，語文課堂才能一改以往枯燥的局面重新煥發活力。學生才能夠在教學過程中，逐漸對語文學習產生興趣，主動的進行學習。在學習的過程中更好地深化理解知識，更好地將知識轉化為今后可以使用的能力，更好地在學習中獲得核心素養的提升，為今后的發展奠定基礎。