論如何在高中歷史教學中開展自主學習

謝維相

（廣東省郁南縣西江中學，廣東 云浮 527100）

自主學習需要學生在學習過程中通過獨立思考和分析完成學習任務，是一種不受他人影響的與傳統接受性學習相對應的現代學習模式。在高中歷史教學中，教師們可以根據不同學生的個性與特點，結合具體的教學內容，讓學生們自主選擇學習方法與內容完成所要學習的內容，使得學生們能夠在閱讀、觀察、研究等方面的能力都有一定的提升。自主學習能夠使得學生主動學習歷史，激發學生對歷史的學習熱情和熱情，培養正確的學習習慣，促進學生的長遠發展。

一、現狀以及開展自主學習模式原因

要想進一步提高歷史教學的有效性，教師們就必須要立足于當前歷史教學的現狀，了解當前學生自主學習能力與意識薄弱的原因。針對這些問題采取有效措施，真正實現提高高中歷史自主學習教學的有效性的目的。

（一）當前高中歷史教學現狀分析

在傳統的教學環境中，教師們往往會要求學生背誦歷史事件的原因、性質、時間、經歷、結果和意義，以滿足考試的需要。這種教學模式會使得學生整個學習過程中處于被動狀態，制約了學生主觀能動性的發揮。除此以外，學生的評價方式往往是通過考試來評價學生的學習狀態，這種評價只評價學生的學習成果，不評價學生的學習過程、學習狀態和學習方法。這會導致學生缺乏主動思考、主動提問、主動解決問題的意識和能力，還會導致學生不會根據自己的學習需求調整學習方法和學習狀態。

（二）開展自主學習模式原因分析

首先，就是教育方針的引導。《普通高中歷史課程標準》對學生個人素質的培養有了更高的要求，需要教師們能夠在激發學生對歷史的興趣和激情的同時，鼓勵學生獨立思考和鉆研，充分發揮歷史對促進學生個人能力發展的作用，鍛煉學生積極探索的意識和能力，養成良好的學習習慣和邏輯思維能力。其次，便是學生自身發展的需要。隨著人們個人素質要求的提高，綜合人才的差距越來越大，當前的社會競爭不僅需要高學歷，更需要全面推行自主學習的課堂教學模式。歷史作為最適合這種教學模式的科目之一，讓學生在掌握應掌握的歷史知識的同時，提高綜合能力和個人能力。才能真正為社會培養復合型人才，促進國家和社會的發展。在歷史教師的帶領下，高中生要從自身做起，培養自主學習的能力和自覺性，才不會被發展中的社會所淘汰。

二、堅持生本教育理念促進自主學習

在高中歷史教學中，教師們要想充分發揮自主學習模式的最大效用，就需要先擺脫傳統教育觀念對自身的束縛，重視學生自主學習能力的培養，堅持生本教育理念，不斷提高學生學習歷史知識的能力，充分發揮組織者與幫助者的作用。歷史教學課堂中，教師們不僅要堅持生本教育理念，還應當兼顧學生的實際歷史基礎、學習能力和接受能力，引導學生自主學習歷史知識。在具體的教學中教師們就可以利用歷史情境，讓學生們通過了解一定的歷史情境，從而調動在歷史課堂上學習的興趣。同時，教師們還可以根據所展示情境向學生們提出一些問題，促使學生們能夠在對知識有一定了解后獨立思考與分析，從而促使學生們能夠在歷史課堂中逐漸形成自主學習意識。

例如，在針對“兩次鴉片戰爭”相關知識的教學中，筆者就針對相關內容在課堂初始，為學生們播放了“第一次鴉片戰爭”的小視頻，并讓學生們在觀看完視頻后，對視頻所展示的內容進行一個思考，并分析以下幾個問題：①英國為什么要向中國走私鴉片？鴉片的侵入對中國帶來了什么影響？②中國為什么在鴉片戰爭中失敗？③虎門銷煙與第一次鴉片戰爭有什么關系嗎？接著，筆者就讓學生們將這幾個問題代入視頻中，讓學生們能夠在歷史情境的幫助下對這些問題進行更深入地思考。接著，筆者便帶領學生們對“鴉片戰爭”進行了有針對性的學習，幫助學生們在學習的過程中尋找課堂初始提出的問題的答案，從而讓學生們能夠自主探討鴉片戰爭對中國的深遠影響，從而不斷深化他們對知識的掌握。同時，在歷史課堂中運用歷史情境能幫助學生有效開展自主學習外，還能夠促進學生對歷史課程內容產生學習的興趣，使得學生們更能夠將自我投入到學習歷史知識的過程里。

三、巧設課堂歷史問題促進自主思考

課堂提問作為促進學生獨立思考和思維發散的重要教學手段，也是學生能夠自主學習的動力以及出發點。因此，在高中歷史課堂教學中，為了使得學生們能夠獨立思考并完成任務，教師們就可以根據教學內容，為學生們設置一系列的具有開放性、懸念性、層次性等性質的問題。通過提出問題的方式，引導學生獨立思考、討論與交流。因此，歷史教師應巧妙地將知識點融入問題，借助問題調動意識，使學生在回答問題的過程中連接知識。從而在不知不覺中培養思維品質，增強學生學習歷史的信心。

例如，在“英國的君主立憲制”相關知識的教學中，教師們可以根據所要教學的知識為學生們制作多媒體課件，并通過一定的學習后向學生們提出一些問題。比如，教學時，筆者先用多媒體向學生們展示了英國女王的照片，并向學生們提出了問題：“英國的國王制度依舊存在，但是我們也知道國王的地位受到了動搖，那么同學們知道國王的地位是從什么時候開始動搖的嗎？”若學生們能夠回答此問題，教師就可以順勢引出所要教學的內容，并巧妙的語言吸引學生對歷史知識的興趣；若沒有學生能夠回答，教師就可以讓學生們帶著問題先對所要學習的內容進行瀏覽。在學生們瀏覽結束后，教師們就可以將學生的注意力帶到歷史知識學習中，激發學生自主學習的興趣與探索知識的渴望。同時，教師們在提出問題后，還應當明確其中所需要學生解決的重點，從而在提問、引導、回答的過程中培養學生歷史學科的目標意識與問題意識。除此以外，教師們還可以讓學生們自行選擇進行自主分析與合作探究的學習方式，從而使得每一位學生都能實施概括和鞏固新知識。

四、借助信息技術手段促進氛圍渲染

目前，隨著信息技術的飛速發展，教師應利用信息技術創造與知識內容相似的教學情境，誘發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，達到自主學習的目的。因此，在高中歷史教學中，教師可以利用多媒體設備展示圖片或播放視頻，還原真實的歷史場景，使文化教學內容直觀有趣，彌補教材的不足。這可以給學生一種身臨其境的感覺，渲染自主學習的氛圍，使他們有意識、主動地學習新的課堂內容，幫助他們有效地理解和記憶歷史知識。同時，還應該加強師生之間的交流，教師應高度重視學生的學習狀況和心理動態，讓學生在積極的課堂氛圍中感受到學習的樂趣。

例如，在《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這節課程的教學中，教師們就可以讓學生們將三國兩晉南北朝的歷史人物作為討論的內容，先讓學生們對課本中的內容進行學習，再根據網絡上能夠搜尋到的內容進行討論，讓每一位學生都能大膽發言，將自身的想法與意見表達出來，再通過同學一起討論的方式進行更細致地研究。在這個過程中，教師要認真聽取學生的想法與意見，這是一種對學生的尊重，通過相互尊重，營造民主的教學模式和教學氛圍。這種教學模式可以讓師生像朋友一樣相處，縮短師生之間的距離，讓教師更好地了解學生的學習情況，進而制定更明確的教學計劃和教學目標，使教學內容更加科學、更加合理。除此以外，學生可以用語言來細化思維過程，不僅鍛煉了他們的語言組織能力，還提升了他們的言語表達能力；通過聆聽和討論，不理解問題的學生可以逐漸加深對問題的理解。與此同時，討論中也出現了思想碰撞。對問題的不同看法會激發學生獨立探索的欲望，在熱烈的討論中每一位學生都能夠對問題有更全面地了解。

五、妙用課堂趣味活動助力觀點形成

在高中歷史教學中，為了使學生在學習中得到良好的發展，教師們還可以為學生組織課堂趣味活動，促進學生在歷史課堂上的自主學習。歷史教師們可以為學生設計各式各樣的有關歷史的比賽、歷史故事演講活動以及歷史辯論活動等不同的活動，促使學生學習更多的歷史知識，在高中歷史課上逐漸掌握更多的學習方法和學習策略，使學生在歷史課上具有自主學習的意識。

例如，在教學“改革開放以來的巨大成就”這節課時，教師們可以結合活動課的內容“家國情懷與統一多民族國家的演進”進行有效的教學。讓學生們對我國改革開放以來的成就進行總結，并將“家國情懷與統一多民族國家”這一內容與之進行結合，然后在全班面前發表演講。該演講的內容可以包含在課本中、在網絡上搜尋到的內容，同時也需要包含學生自身的理解。在課堂演講活動的舉辦過程中，會存在學生理解正確與理解出現偏差的現象。這時，教師就應進行精講點撥，幫助學生看清歷史真相。在這個過程中，教師要肯定自己思想的價值，然后通過讓人信服的史料，逐步讓存在理解偏差的學生意識到自己的觀點與事實之間的矛盾。當然，教師在學生演講的過程中，不應打斷學生，而是應當在學生演講結束后對學生無法解決的重要難點問題進行解決，這樣不僅能夠加深學生對該歷史知識的記憶還能幫助學生理解其錯誤的地方，這樣可以避免不必要的時間和精力浪費，盡可能達到最佳教學效果。

總而言之，教師們可以在課堂運用多種教學手段幫助學生激發自身學習歷史知識的興趣，引導他們養成自主學習的主動意識，促使學生能夠對歷史知識和歷史信息有更好的了解。在高中歷史教學活動中運用自主學習模式，教師應考慮歷史知識的特點從學生的實際情況出發，通過為學生設置自主學習任務以及巧妙設計課堂問題等方式逐步提高學生歷史綜合素質。教師要學生積極學習，就需要明確當前教學中存在的問題，結合教學實際，不斷優化升級教學模式，調動學生的主觀能動性和積極性，讓學生積極參與課堂。