勞動課與思政課實踐教學相融合的實踐研究
——以河北科技學院為例

王婷 劉亞 吳少帥

（河北科技學院，河北 保定 071000）

勞動是一個永恒范疇，更是人類社會生存與發展的最基本條件之一。教育引導學生崇尚勞動與尊重勞動，是新時代每位教育工作者應當貫徹落實的基本理念。尤其在高校學生中，囿于高考壓力的存在，學生在高中時期普遍并未參與過足夠的課堂活動與校外勞動等實踐性活動，使部分學生形成了缺乏勞動意識的觀念，此類學生不珍惜勞動成果且輕視勞動，并未樹立正確的勞動觀。因此在思政課教學改革中，教師應當意識到勞動的緊迫性與必要性。高校在肩負培根鑄魂與啟智潤心的責任下，提升學生勞動技能迫在眉睫。

一、勞動課與思政課實踐教學相融合的重大意義

（一）有利于學生樹立正確的勞動價值觀

在各類思想價值理論橫行的新時代，勞動所發揮的價值尤為重要。勞動價值觀決定了勞動實踐活動，勞動觀決定了勞動態度，勞動態度則影響勞動行為。因此，引導學生樹立正確的勞動價值觀，對勞動具備正確認知且能夠積極參與，是高校在勞動教育中需要走出的第一步。而引導學生樹立正確的勞動價值觀的正是馬克思主義勞動價值論，這一理論體系在高校學生所學科目中得到最全面體現的就是思政課。思政課由馬克思主義做支撐，馬克思主義勞動價值論又是馬克思主義理論的重要組成部分，因而將勞動課與思政課實踐教學相融合，是引導學生樹立正確勞動價值觀的最有力途徑。馬克思主義勞動價值理論認為，整個世界歷史無非由人通過人的勞動而誕生的過程，人正是通過勞動這種有意識的生命活動才創造了社會的全部物質財富與精神財富。基于此，對勞動具備正確認知是打開馬克思主義勞動價值觀的一把鑰匙。在高校教學中，培養學生樹立馬克思主義勞動價值觀是提升學生勞動能力與勞動素養的基礎，更是新時代培育德智體美勞全面發展的社會主義建設與接班人的基礎。思政課是高校學生接受馬克思主義理論教育的最主要渠道，也正是使學生了解馬克思主義勞動價值觀的重要途徑。在此情況下，將勞動課與思政課進行實踐教學的融合，為學生塑造馬克思主義勞動價值觀念提供了重要保障[1]。

（二）有利于引導學生精準把握勞動教育的豐富內涵

在社會生活水平極大豐富的新時代，部分學生對勞動缺乏正確認知，而高校勞動教育的內涵極為豐富，因此高校開展勞動教育也具備極為豐富的內涵。學生需要在接受勞動教育時對其內涵有精準把握，而將思政課與勞動課實踐教學相結合則能夠使這一點有效落實[2]。

勞動屬于一個非常廣泛的概念，無論何種行業的勞動者，只要其具備腳踏實地的勞動精神，同時能夠辛勤、誠實且創造性地勞動，則其都能為社會貢獻自身力量。與此同時，勞動者的范圍也相對較廣，不僅有體力勞動者，也有腦力勞動者，既有“鐵人”王進喜一類的基層工人，也有“兩彈元勛”鄧稼先一類的知識分子。在當前社會的高校教育中，專業理論知識往往更為人所關注，在此背景下，實踐教學與體力勞動容易被忽視。這一弊端對學生的知識轉化能力與創新能力發展都較為不利，也不利于其培養吃苦耐勞、精益求精的品質，因此將勞動課與思政課實踐教學進行融合極為重要，這一方法能夠使學生更為客觀全面地掌握教育的內涵，同時培養其實踐動手能力，為其日后參與勞動提供有力保障[3]。

與此同時，勞動教育的范圍也較為廣泛。在高校中實施勞動教育的重點是使學生在學習系統的文化知識之余，有目的、有計劃地參與日常生活勞動與生產勞動、服務性勞動等。參加日常生活勞動旨在培養學生個人生活自理能力，使其在生活勞動之余深化對勞動自立的意識，同時體驗持家之道，這一方法是促進學生健康發展與適應社會生活的重要基礎。參加生產勞動則注重引導學生投入社會生活，增強學生自身實踐能力，同時提升其實踐技能。服務性勞動則具備更為鮮明的時代特征，這一勞動更為注重的是知識與技能的運用，在此勞動環節中，學生尤其應當重視參加公益勞動與志愿者服務等活動，在活動中強化自身社會責任意識，培養良好的社會公德[4]。

二、勞動課與思政課實踐教學相融合的途徑

（一）發揮勞動模范的帶頭作用

在勞動課與思政課實踐相融合的過程中，高校可考慮開展以勞動模范為主題的教學課程，在此類課程中，可與學生所在專業進行充分結合，邀請學生所在專業相關領域內勞動模范來校接受采訪，同時對相關專業加以介紹。此外，也可選擇國家先進勞動模范或校園勞動模范等，鼓勵學生自主查閱相關資料，并在校內定期開展勞動模范資料分享會，此類分享會可通過演講等形式開展，并在活動結束后以校園信息平臺為依托加以宣傳，以此促進學生對職業觀的塑造，從而培養其正確的勞動觀。在此基礎上，學校也可對相關活動加以豐富，例如可開展“勞動教育周”“工匠精神宣傳月”等，在活動期間也可邀請省內勞動模范參與校園勞動課實踐教學工作，例如名列2021 年河北大工匠名單的王樹林師傅，其擔任保定天威保變電氣股份有限公司高級技師，即可深入教學課堂為相關專業提供指導，使學生能夠近距離感受教育帶給人的能量，從而在潛移默化中樹立正確的教育價值觀[5]。

（二）開展勞動與思政相融合的實踐活動

在課堂教學外，高校更應當重視課外實踐活動，使勞動與思政相融合的實踐活動更為豐富，從而能讓學生在實踐中對勞動的意義具備更為深刻的認識，并積極轉變其思想觀念[6]。

首先，學校可組織職場體驗活動。在此活動中，校方應當充分考慮學生所學專業，以此為依據與用人單位開展合作，組織學生進行企業完成參觀與學習，并建設校內實訓基地，以此使學生提前了解社會用人需求，并對企業文化有全面的掌握，促使其能夠提前考慮自身職業生涯規劃，并積極進行自我審視，以有效彌補自身存在的不足，提升自身在日后求職過程中的競爭力。在此過程中，即使教師不時時提起“勞動”二字，學生也能夠在參加活動的過程中樹立正確的勞動觀念。

其次，學校可組織社會實踐活動。在課堂教學活動中，教師需要緊跟時代步伐，同時充分考慮學生的思想特征，以此激發其學習積極性。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中，教師在講授愛國主義精神時，不僅需要在課堂中讓學生了解中華民族英勇抗爭的歷史進程與社會主義現代化建設的偉大舉措，更需要讓學生將愛國主義精神延伸到課外，走進紅色革命圣地與各個愛國主義教育基地，切身感受先輩們不怕吃苦與拼搏向上的精神，從而激發其扛起中國特色社會主義建設大旗的使命感[7]。

此外，學校也可創建特色校園文化活動。在河北科技學院能夠與勞動教育緊密相連的校園活動較為豐富，此類活動也是新時期思想價值觀的充分體現。例如“文明寢室”“優秀社團”等評比活動等，通過此類評比能夠提升學生勞動意識，使其形成良好的生活習慣。

（三）加強勞動課評價反饋機制建設

勞動課評價機制與反饋機制是相對獨立又彼此關聯的，對此，學校可先從建立評價體系入手。評價體系也分為兩方面，其一在于學生對勞動課與指導教師的評價，其二是教師對學生在勞動中的表現與實踐教學中的表現進行評價。學校應當以勞動課與思政課相融合的課程內容與課程進度為依據，結合學生參加實踐活動的情況對評價環節加以合理確定，在評價過程中，學生自身應當以秉承評價的公開性與公平性、科學性與完備性、可測性等評價原則，對勞動課與指導教師給出有效評價。而教師對學生的評價則應當盡量做出個性化且有針對性，可充分結合學生課堂測驗與對社會主義核心價值觀、各類勞動政策方針等熟悉程度進行評價，也可利用課余時間與學生進行更為深入的交流，了解學生對于勞動的看法，從則使評價更為客觀[8]。

勞動課反饋機制則可通過提供反饋渠道來實現，例如在校內可安置意見箱等途徑對學生的勞動課反饋意見進行收集，也可在學校官方網站中提供信息反饋版塊，或在校內設置組織機構負責反饋工作，定期對所收集的各類反饋信息加以匯總整理，以合理的反饋信息為依據對課程進行及時調整，以此提升全校師生參與課程制定的積極性。與此同時，學校可定期評選“校園勞模”，針對在勞動中表現突出的個人或集體加以表彰，為全校師生樹立勞動榜樣。

結語：綜上所述，將勞動課與思政課相結合，是對高校學生開展素質教育的重要途徑之一。在勞動教育普遍易被忽視的當今時代，將思政課與勞動課實踐教學相融合是教育改革的有力舉措。教師應當在此過程中培養學生的勞動意識與勞動觀念，使其在勞動課與思政課實踐教學相融合的過程中樹立正確的勞動觀，從而學會勞動、熱愛勞動、終生勞動，在勞動中完善自身綜合素養，為日后步入工作崗位打下堅實基礎。