淺談高中數學互動探究課堂教學模式

周奕

（常州市武進區洛陽高級中學，江蘇 常州 213100）

告別了江蘇卷，迎來了新課標理念下的全國卷。數學學習的靈活度加大，考試更加注重考查學生各方面的能力。和初中數學相比，跨度大，難度深，進度快，導致許多學生不能夠適應高中的數學學習，在高一高二就逐漸失去了對數學的學習興趣，喪失了信心。教師課堂的教學也直接面向了高考，因為在高二下學期就要結束高中所有新課的學習，為了趕上教學進度，課堂教學仍然以“滿堂灌”為主。教學以教師滿堂講為主，這與新課標提出的“學生是課堂的主人，課堂應體現學生主體地位”是背道而馳的。新課程提倡新型師生關系，強調師生之間的平等、互動，課堂教學方式和學生的學習方式、學習習慣正在發生著巨大的變革：傳統的接受性學習只重視知識的獲得，認知過程單一、枯燥，不容易使學生產生興趣，教學機械而又呆板；而現代的互動探究式的教學逐漸開始重視知識的發生和論證過程，重視學生的多維體驗，重視學生之間、學生和老師之間的互動。如何促進師生互動，建立新型的互動探究性學習方式是值得我們思考和探究的。因此，我們教師應該堅持以學生為中心，合理發揮好教師的主導作用，努力組織好課堂上和學生的互動探究，以此來提高學生的學習興趣，提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人，逐步形成高效的課堂互動探究教學模式。

所謂互動探究，是指在平時的課堂教學過程中教師和學生、學生和學生之間的溝通和交往，師生互動，生生互動。這種教學模式把教師的教和學生的學融合到了一起，密不可分。教師在教學過程中，面對的是一個個有思想的人，面對的是一個個學生提出的不確定的問題，教師專業的特殊性決定了教師必須去學會探究，探究專業的知識，探究學生可能會遇見的和提出的問題。對學生而言，學習本身就是一個從未知走向已知的過程，教師要引導學生主動發現問題，探究問題，解決問題，從而獲得知識和技能、情感和態度等各方面的發展，這就是探究過程?；犹骄拷虒W即可以作為一種教育理念，也是一種具體的教學手段和學習方法。教師要把握新課程“一切以學生為中心”的理念，并把這種理念運用到教學活動中，及時完善和優化課堂教學，提高課堂教學效果，培養學生的數學學習興趣，循序漸進達到促進學生學習數學的能力發展的目的。

一、良好師生關系促進和諧的課堂氣氛

（一）給自己重新定位

平日我們已經慣用教師講、學生記的教學方式，在應試考試的背景下，死扣教材，整堂課下來講個不停，就怕有所誤漏。這種“填鴨”或“變相填鴨”的教學好像不可避免，學生別無選擇，只能被動接受、死記硬背。學生在這樣的教學模式下慢慢喪失了學習的主動性和積極性，根本無法感受到學習中的樂趣，學習成了一件苦不堪言的苦差事。而互動探究的教學模式使教師的長期以來的地位發生了本質的變化，對于知識點的教學教師不再是“一言堂”，概念、公式等知識點也不再是以結論的形式告訴學生。而是在教學過程中，教師是引導者、合作者的姿態出現在學生面前，讓學生自己在互動探究的過程中，運用自己已有的知識，獲得新的知識，新的學習內容。

（二）努力轉變學生的學習方式和學習習慣

如果學生一直用原來的學習方式，那學生的實踐能力和創新精神就被扼殺了。改變教師的教學方式，改變學生的學習習慣，為學生營造一種放開、自由的學習氛圍，讓學生可以從多種渠道學習各方面的知識，培養各方面的能力。學會把自己掌握的知識運用到實踐中，一邊實踐一邊學，從實踐的過程中深化知識的運用，從而獲取新的知識。互動探究的教學模式可以培養學生學生的主動性，調動他們的積極性，增強他們的實踐能力，讓他們充分了解學習的意義，增強學習的動力。

教師和學生之間良好民主的共生關系、課堂教學中相對和諧、寬松、民主的課堂氛圍，是正常開展教育教學活動時讓學生主動積極參與教學活動，互動探究的根本保障，是實現師生平等的依據。教師要善于創造良好的適合學習的課堂氛圍，以此來激發學生無窮的內驅力，使他們在課堂上能夠思維活躍起來，積極主動地參與到有效的課堂探究中去。和諧的師生關 系和積極向上的教學氛圍使得學生對課堂教學產生期盼，產生愉悅感，學生才會融入到課堂中，參與到互動探究中。通常情況，學生和老師之間關系和諧了，他才會心甘情愿的上你的課，參與到你的課堂中。反之，老師要熱愛、尊重、關心學生，對學生一言一行要親切自然，有耐心幫他們解決問題。教師平等對待每一個學生，無論學優生還是學困生，都要讓他們尤其是學困生感受到老師是重視他們的，老師在時時刻刻關注著他們的進步的。讓他們從心理上縮短和老師之間的距離，他們自然而然愿意上你的課，做你的作業，成績就上來了，從而形成一個良性循環。其次教師要引導學生學會與他人相處，學會合作探究，懂得關心幫助同學，在同學學習生活中遇到困難時伸出援手。良好的同學間的關系能促進學生開展正常的生生互動，開展常規的組內合作探究，使每一位同學在學習和互動探究過程中得到不同的發展。

二、創設教學情境奠定互動探究的基礎

為了順利完成教學目標，教師要仔細研究教學內容，努力創設更好的教學情境，讓學生一下子被吸引到你的課堂上。教師可以從教學內容、新奇有趣的事件以及學生的學業水準這三個層面來綜合考慮具體的問題情境。好的教學情境不僅可以讓知識點、概念的理解增加趣味性，讓課堂氛圍更加生動活潑，而且有助于學生更好地理解所學內容。利用創設的教學情境，加強師生和生生的互動交流，可以在一定程度上改變傳統的教學模式。教師有意識地引導學生開展知識學習的互動探究活動，同時可以編制一系列問題，用一問一答的方式在課堂教學中啟發誘導學生。在這過程中，既發揮出了學生的主觀能動性，又可以讓學習活動變得更加有的放矢，使得師生間、學生間的交流與溝通更進了一步。一堂課下來，學生能夠主動參與到學習活動中，能夠有良好的師生互動和生生互動，那定能促進教學任務的圓滿完成和教學效果的良好取得，提高了教學質量。

三、設計課堂活動，參與互動探究

問題的設計與引領是推動學生學習的必要步驟。教學過程中合理有效的提問，能促進學生積極思維。由淺入深的設計問題，能引發學生一步步思考探究。有挑戰性的問題，可以引發學生互動探究、討論，從而獲得知識、情感、態度的不斷升華和發展。

在對數學知識的理解逐步深入的過程中，伴隨著數學教學活動的展開過程，學生對過程的探究和理解慢慢生成新的知識——體驗性知識。學生在教學過程中對知識生產過程的探究，會逐步掌握理解了解到知識產生的由來，利用已有的 舊知識間也可以更好的理解新的知識；體會新知識的發生發展的過程，就能更好的拿到解決數學問題的利器——方法和策略；學會把新的知識運用到實踐生活、生產中，就能領會學得的數學知識的巨大價值，遇見相關的問題時就有方法可尋，形成認知策略。教師不僅要激發每一位學生的學習熱情，對知識探究的欲望，而且要讓每一位學生在互動探究的過程中獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

除了問題引領外，培養學生主動參與，主動學習，勇于創新，獨立思考的學習品質也是實現互動探究的必要條件。原有的課程內容并沒有問題，只要教學方式方法得當，原來的課程內容也能支持學生進行互動式探究。以教材為依據，緊扣教材，指導學生開展互動探究。利用教材，超越教材，既能讓學生強化基礎知識，又能在基礎知識掌握較好的情況下培養學生的主動探究、積極合作的意識和能力。課堂上除了讓學生掌握基礎知識以外，探究精神和研究能力也是培養的重中之重。學生只有通過自己去實踐、嘗試掌握的知識、感悟和體驗才牢固，這是原來教師一直講個不停的“填鴨式”教學沒法比的。學習應該是學生的一種主觀意愿活動，教師可以對學生的學生有一定影響，但無法代替學生學習。學生只有通過自主探究，和同伴、教師互動探究，獨立思考問題，解決問題的過程中，才能真正懂得學習，學會思考、掌握知識，敢于創新，勇于實踐，增長才干。

激發學生的學習興趣，能夠讓學生從之前別人逼著我學轉變為我逼著自己學，我樂意學。每一個學生都要把著名教育學家孔子所提倡的“樂學”作為學習的最高境界。他在《論語》一書中對學習中“樂學”的思想作了深刻、全面而且辯證的論述。而作為一名教師，我們要做的就是在課堂上為學生創造好的學習環境，充分調動學生學生的星期，點燃他們內心的不斷向上的求知欲。

在我們采用互動探究的教學過程中，學生親自參與了新的知識的發生過程，總結論證了新的結論，學生真正成為了學習的主人。前人通過不斷探究創造出來的知識，對后人來說也是全新的，他們在已有的舊知識的基礎上也經歷了探究、失敗、找原因、再探究直至發現新的知識。在這種反復的磨煉、探究中學生逐步形成了不懼困難、努力探求、熱愛科學的科學精神和素養。

四、多元化的教學評價是互動探究教學中不可缺的部分

教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節。傳統的教學評價方式比較單一，不能全面真實的評價一個學生，不利于學生的個性化發展。在互動探究的教學模式中，教學評價應該全面而客觀的反映學生的真實情況。對學生每一節課、每一時間段內學習結果的評價這是都能做到的，但我想我們更重要的是要明白對學生互動探究學習過程中的評價更為重要。在學習過程中，學生習得的知識、技能，學生獲得的情感、態度和價值觀的都要被納入評價的范圍之內。評價的手段和方法也應該多樣化，比如可以自己對自己的評價、自己和同伴的互評、教師對學生的評價等。評價的語言應以激勵性為主，才能發揮評價的正面激勵的作用。要關注對學困生的評價，關注到學困生的閃光點，保護好他們的自尊心和自信心。多元化的評價不僅能促進互動探究的教學模式的不斷深化，而且能激起學生主動學習的信心，激發他們不斷創新的欲望，提升師生和生生之間的關系，從而更好地提高課堂效率，提高教學質量。

“天生我才，潛能無窮”。每一個學生都有巨大的潛能，通過培養學生互動探究的學習習慣，學生的潛能被大大激發出來，聰明才智獲得充分激發。而教師也應該在探索過程中學會反思，反思自己的課堂教學，如何玩轉“互動探究”，如何激發學生的主動性和積極性，如何讓學生產生強烈的上進心。當然，我們也應該重新給自己定位，反思自身的知識儲備量。要不斷加強自身的學習和培訓，真正走進新課標，永遠要明白課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。

總之，在當前的新課標的理念下，在全國卷的前提下，互動探究教學是一種符合數學學科特點，提升學生各方面能力的教學模式。教師要引導學生主動探究解決問題的途徑，增加課堂上的師生、生生互動，使每一個學生都能獲取新的知識，讓學生的學習的激情、思維力、創造力在課堂上“動”起來，讓課堂教學中的師生互動探究更有效、更精彩。