小學語文閱讀教學中想象力的培養策略分析

賴啟舒

（江西省龍南市楊村鎮中心小學，江西 贛州 341700）

想象力一般體現在兩方面，一種是想象頭腦中已有事物，一種則是想象頭腦中未出現的事物。正是在想象力的支持下，小學生的閱讀才更加大膽，才能夠感受作者的言外之意，更好感受語文學習的價值和魅力，進而提升學生的閱讀能力和閱讀質量。為此，小學語文老師要明確培養學生想象力的必要性，在閱讀教學中探尋多樣化的想象力培養方法和策略，真正為學生綜合素養的提升奠基。

一、小學語文閱讀教學中想象力培養的意義

（一）激發學生的閱讀興趣

小學語文教材中收錄的文章，不僅都是名篇佳作，而且這些文章都具有極強的思想性、藝術性和科學性，會帶給讀者較多啟發。部分老師深受傳統閱讀教學理念的影響，比較善于在課堂中講解閱讀文，導致學生的閱讀僅停留在對老師觀點的繼承層面，而沒有進行充分的思考和思維，學生在閱讀中無法有更多收獲，最終會導致學生缺乏閱讀興趣和動機。而通過培養學生的想象力，學生能夠將原本枯燥的文字轉化為具體的畫面與場景，可以激發學生的閱讀興趣，進入更深層次的探索中。在學生課中獲得良好的閱讀體驗后，學生課下主動閱讀的興趣更濃厚，這將有益于學生完整知識體系的構建，進而為學生今后的學習和發展奠基。

（二）豐富學生的情感體驗

語文是一門人文性的學科，該學科中蘊含的人文思想對于學生精神的塑造極為重要，這就要求老師在教學中要借助語文學科的教學優勢，加強對學生思想情感的熏陶。當前，很多老師考慮到小學生的年齡小、情感不夠豐富的特點，認為灌輸式教學會對學生的學習有幫助，事實并非如此，反而適得其反。加強對學生想象力的培養，學生有了將閱讀文與自己實際生活聯系起來的機會，這將能夠豐富學生的情感體驗，讓學生的閱讀學習更加有質量。

（三）提高學生的閱讀能力

我國實施應試教育的時間較長，當前很多語文老師仍深受應試教育的影響，在閱讀教學中存在重閱讀技巧傳授而忽視閱讀能力培養的問題，使學生的閱讀學習只以高成績的取得為目標，其閱讀的積極性不高。通過大力培養學生的想象力，能夠轉變老師落后的教學理念，明確自身在課堂中的引導者、合作者和促進者角色，并明確學生在課堂中的主體地位。在主人翁意識下，學生的學習潛能會得到更好挖掘與發揮，不僅可以持續提升小學語文閱讀教學的質量，還能夠促進學生閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀教學中想象力的培養現狀

（一）過于關注學生的閱讀技巧

小學語文閱讀教學的開展，是為了提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和語文素養，也只有完成這樣的閱讀教學目標，才可以讓學生養成課下閱讀以及終身閱讀的良好習慣，為學生終生的發展打下良好基礎。但就目前的小學語文閱讀教學來看，很多老師的閱讀教學依然十分功利性，非常注重學生閱讀技巧的傳授，這樣學生看似能夠在閱讀題目中取得分數，但他們卻難以與閱讀文本進行真正意義上的對話，這不僅會抑制學生想象力的發展，還會增加學生今后語文學習的難度。

（二）過于重視閱讀結果

閱讀是一項個性化較強的活動，所以學生的閱讀收獲也具有強烈的個性化色彩。但就當下的小學語文閱讀教學來看，很多老師都未走出重閱讀結果輕閱讀過程的教學困境，這就會導致學生在閱讀中的付出被忽視，容易引發學生的不滿，從而讓學生失去閱讀的興趣和自信。如果長期處于重結果輕過程的閱讀教學中，學生即使處于想象力豐富的階段，也會出現想象力被扼殺的情況。總之，以結果為目標教學，會讓語文閱讀教學失去人文性優勢，對于學生的發展并無太大幫助。

（三）教學手段模式化

小學語文教材中收錄的文章體裁不同，針對不同題材的文章，應該要采取不同的教學模式，但就實際的閱讀教學來看，老師無論針對哪一題材的文章，采取的都是固定的教學流程，即“為什么”“寫了什么”“怎么寫”等，學生在起初可能興趣還比較濃厚，但機械式的重復，使學生的厭煩心理越來越嚴重。在此種固定教學模式下，小學生的思維未得到訓練，缺乏多角度分析問題的意識，想象力的培養更加不可能。更為嚴重的是，在學生習慣了被動接受老師的知識灌輸之后，學生的惰性心理將會形成，后續再去糾正會十分吃力，且不能保證糾正結果。因此，老師應注重閱讀教學的靈活性，也只有真正做到這一點，才能夠始終為學生營造生動有趣的課堂氛圍，為學生想象力的發展提供優質“土壤”。

（四）單一的評價方式

通過對目前小學語文閱讀教學的調查發現，其評價設計仍不夠科學，一方面老師在批閱閱讀作業時，總是圍繞標準答案評價學生，只有學生與標準答案有一點出入，就會對其進行扣分處理；另一方面老師在評價中缺乏對學生閃光點的挖掘與利用，這將會影響學生對自我的正確認識，也會影響學生想象力的發展，這樣學生在后續學習中，即使遇到文質兼美的文章，也會缺乏對其閱讀和探索的興趣，無法獲得極佳的閱讀體驗。

三、小學語文閱讀教學中想象力的培養策略

（一）體會作者描述的情感

閱讀其實就是將學生帶入作者描繪的世界中，與作者進行充分對話，學生在這樣的閱讀過程中，思想和情感更加豐富，想象的空間也會更加廣闊。因此，在實際的小學語文閱讀教學中，老師應結合實際教學內容，選擇民主對話、傳授情境等方式，將學生帶入文本閱讀和體會中，這樣學生在充分的想象空間中，更容易體會作者想要表達的情感。

比如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，根據小學生想象力豐富的特點，老師就可以讓學生去想象一下胡蘿卜先生的胡子用途，學生在結合課文內容想象的過程中，提出了用胡蘿卜先生的胡子跳繩、放風箏、做假發等多個觀點，發現了胡蘿卜先生長胡子的更多用途。在教學《在牛肚子里旅行》一文中，老師可以向學生提出啟發性問題，假如你不小心進到了牛肚子中，有可能發生哪些故事？學生在思考后說出了了解牛肚子構造、想辦法出來等答案。在學生有了一定想象之后，老師可以再引入青頭和紅頭故事，這樣不僅可以讓學生的閱讀興趣更高，還能夠進一步拓展學生的想象空間。

總之，通過引入鑒賞和品味閱讀文內容的思路，能夠讓學生的學習不再局限于閱讀技巧的運用中，可以讓學生與閱讀文本有更親密的接觸，讓學生的閱讀過程更加的愉快，這樣就能夠激發學生的想象力，為其創新思維和能力的發展奠定良好基礎。

（二）享受閱讀的過程

小學語文閱讀教學中，老師如果能夠加強對學生閱讀過程的關注，能夠發現每個學生身上都有其閃光點，會比以往重結果教學的效果更加理想。因此，在今后的閱讀教學中，老師應為學生預留充分的閱讀和想象時間和空間，讓學生剛好享受閱讀過程，也在閱讀中獲得想象力和思維能力等的發展。

比如在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，學生在看到這個題目之后，就能夠聯想到一些對應的情景，其閱讀興趣比較高，所以老師可以鼓勵學生自主閱讀，并在完成自主閱讀之后，及時借助角色扮演的形式展示閱讀文中涉及到的兩個人物的特點。通過在課堂中設計表演活動，不僅能夠進一步激發學生對閱讀文本的喜愛之情，還能夠讓學生在扮演裁縫和顧客的過程中，了解到如果一個人過于磨蹭，會讓寶貴的時間被浪費，如果一個人過于急躁，又會出現目標不堅定等問題。通過在老師有序的閱讀指導下，不僅可以幫助學生抓住閱讀的重點，還能夠在充分的想象中，提升學生的閱讀效果。再如在教學《方帽子店》課文時，需要讓學生通過閱讀文本了解世界和人觀點都處于不斷變化中。在具體閱讀教學中，老師可以為學生設計討論任務，如最喜歡帽子的類型是什么？為什么？你認為方帽子店是一個怎樣的人？在學生的持續討論中，學生的思維會不斷碰撞，這就讓閱讀教學的效果更加理想。

學生在老師的引導下，進入了輕松、愉快的閱讀中，不僅真正享受了閱讀過程，還為學生提供了更多想象的契機，可以讓學生從多角度分析問題，找到最佳的問題解決入手點。

（三）創新教學方式

創新教學方式能夠發展學生的想象力，這就要求老師具有靈活選用教學方式的能力，也只有真正做到這一點，才能夠引導學生將大腦中已有表象與想象內容結合起來，強化學生的學習效果。比如在教學《草原》課文時，為了不讓學生出現走神的情況，老師可以借助多媒體展現相關圖片和視頻，學生在身臨其境感受中，對其有了向往之情，此時老師讓學生想一想，如果將來自己有機會去草原，會做些什么事情？在多媒體教學手段的輔助下，學生的想象有了依據，其想象更加具體。此時老師在進入課文講解中，學生就能夠非常輕松理解和總結文章的中心情感。

（四）優化課堂教學評價

優化課堂教學評價，對于學生想象力的發揮極為必要。首先，老師在閱讀教學評價中，應融入生生互評方式，并在此互動中讓學生相互汲取他人的優點，更全面理解閱讀文。其次，老師在評價學生時，要更加關注學生閱讀的過程，如態度、情感情緒、想象深度等。通過靈活的教學評價，學生受到同學和老師肯定的頻率不斷增加，這也就促使了學生學習熱情和想象力的提高。

結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中培養學生的想象力，對于學生個人的長遠發展以及語文教學質量的提升都十分有利。小學語文老師應反思培養學生想象力中的不足，并從對應角度優化與創新，真正實現對學生想象力、創造力的培養。