微課在中學地理教學中的應用

宋珀

（日照市東港實驗學校，山東 日照 276800）

隨著以互聯網為傳播媒介的新媒體時代的到來，碎片化學習、移動學習、微型學習、網絡學習等新型學習理念正逐漸引領未來教育的新潮流。這樣的發展過程預示著以“微”字為代表的新時代的來臨，不僅是生活工作中需要微時代，學生的學習方式也需要進行“微”的改革。因此，在教育界中的“微”潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態應運而生。微課以短小精悍的課程內容為主，突出重點與難點為優勢，注重教育教學效率，增強學生學習的積極性，對于滿足學生隨時隨地的學習，促進教育改革發展，具有較好的實用性。

本研究的主要目的是將微課應用于中學地理教學中，結合微課獨有的特點、優勢來解決中學地理教學中出現的重、難點不突出等現實問題，進而通過整理分析中學地理知識與微課，形成一定的微課教學模式。在理論方面，將微課在教學案例中的應用范圍進行了拓展，將與微課有關的探究進行了延伸和豐富；在實踐方面，此次研究有助于將現有的中學地理教學現狀進行改善，通過將現有的教學手段進行優化學習，提高學生學習動力，幫學生進一步加強重、難點理解與記憶，更好的開發學生的表達能力和學習能力。

一、微課的含義及認識

（一）微課的含義

關于微課的含義國內目前并沒有統一的認識，但通過不同學者對微課的定義，我們認為：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]這種說法相對合理。從微課的概念中我們可以看出，微課的實質是以視頻為載體的細碎化知識，微課的學習也可以說是一種細碎化學習。

（二）微課的特點

1.時間短。大多數微課要求在10 分鐘以內，微課進程由老師和學生來共同調控。根據教學內容的不同，微課所用時間有一定的彈性，教學內容相對難時，微課時間可以相應延長，但不能夠多于10 分鐘，否則便失去了微課本身所具有的意義。2.內容精。相比于以往的一整節課，微課程在課堂引入，講解重難點和課堂小結及其他方面有非常重要的意義，不是教材中的知識點都運用微課講解，部分使用不僅擺脫了以往課件對老師的約束，而且學生也可以保持對微課的興趣。一節微課對應解決一個相應的問題，內容既可以是實用案例或知識點講解，又可以是課后作業或教學反思等。所以，微課包括了以往上課內容的精髓，而又與以往課堂所具備的條理清晰的教學環節所不同，所展現出的是一節課的核心內容。3.空間小。所謂空間小，就是指微課容量小，通常說來，一節微課只占十幾兆或幾十兆的空間，支持在線的學習觀看，便于教師在教學中使用，也便于學生自己提前的理解預習，相對于傳統的教學資源具有靈活性的特點，通過網絡可任意下載到客戶主體終端，如：平板電腦、MP4 等，使學習不受任何時間地點的制約。4.交互式。在以往教學模式里，教學中的話語權大多為知識傳播主體的教師所掌握，學校僅僅是知識傳播的中介。隨著網絡的普及，知識的傳播擺脫了時空的限制，網絡去中心化趨勢愈發明顯，人人都可以成為知識的傳播者、微課的制作者，這種知識傳播話語權的下放使得微課呈現出交互性強的特點[1]3。人與課程的互動交流清楚地展現了其交互式的功能。5.趣味性。信息技術在中學微課中使用得非常普遍，通過圖片、文字、音樂、動畫等形式將豐富的地理知識教授給學生，既符合當下信息時代的潮流又激發了學生學習的主動性，使學生不僅能學到專業的地理知識，而且能增強學生學習的趣味性。

（三）人們對微課認識的誤區

1.誤區一：微課與課堂實錄沒有區別。許多教師剛開始了解微課誤以為微課與課堂實錄沒有區別或是說微課就是一小部分。事實上，微課與課堂實錄有著顯著的差別。首先，它是一種視頻教學文件，具有內容小、講解細、時間短與數據少的特點，不是相當于課堂實錄的一節完整的課堂視頻錄像。之后，微課的功能是教師提供給學生學習的資源庫，使學生自主學習有據可尋，目的是滿足學生需求，而課堂實錄則是重現課堂教學過程，目的是保存文件資料。最后，我們說微課視頻不同于課堂實錄，還因為它不包含師生互動和學生活動等內容，主要是教師自己的策劃組織和設計制作。

2.誤區二：微視頻就是微課的全部。微課在有微視頻這個主要的內容之外，還應該包括學習計劃、學習評價以及學習任務等內容，這些部分都可借助學生獨立自主學習計劃表向學生呈現。自主學習導學單作為學生學習的抓手，配合微視頻，可以很好地讓學生完成“學習—理解—掌握—應用—評價”的自主學習過程，體現微課的價值[3]2。

3.誤區三：微課只包含教學重難點。我們應該從不同方面選取微課制作的內容。當然，我們在微課內容制作的選擇時，教材的重、難點依舊是重中之重，尤其是在自然地理方面的知識點，涉及數學、物理相關的學科，較為抽象，學生理解起來較為困難。如：洋流形成原因、大氣運動、氣候類型的分析判別和地球自轉公轉的地理意義等，我們應該用更多時間和精力。盡可能做到深入淺出、具體形象，做出高質量的微視頻呈現給學生。

4.誤區四：微課只有教師的講解，不利于學生地理思維能力的培養。事實上，微課有豐富多樣的類型。我們可以根據不同的需求來制作類型不同的微課以激發學生學習的主動性。假如研究地理事物的形成原因，可以編輯具有啟發性質的微視頻，來發展學生的思維，使學生的積極、主動性得到激發，愉快高效學習；如果是動態抽象的狀況，我們可以通過實驗類或示范類微視頻的制作，結合討論、探究與交流，幫助學生從觀察做起，研究事物現象之外的形成原因及規律，進而培養學生的地理學習的思維能力。

5.誤區五：微課制作難度大，普通教師很難獨立制作。實際上，微視頻的制作并不復雜。隨著信息技術的發展，有越來越多的軟硬件設施可以用來制作、完善微課。如：將現有的PPT 課程資源轉化為微視頻，或是利用攝像機、手機等錄像設備錄制，后用繪聲繪影等易操作的軟件進行修整，都可以輕松地實現微視頻的制作。

二、教學中為何要運用微課

首先，視頻微課與以往教材、輔導資料相比對學生有更大的吸引力，學生會更加積極主動的學習，對不同章節有更加清楚的學習目標。而且微課資源在網絡平臺之上，使學生學習的方式、地點與時間更加機動靈活，學生可以擺脫學習時間、地點的限制進行學習。其次，教師可以借助網絡資源平臺時刻掌握學生的學習現狀和進度，了解每個學生在學習中所遇到的類似的問題，這同樣是以往課程不能與之相比的。最后，微課能夠提高課堂教學的效率在一定程度上。因為借助微課的學習，學生的一些問題大部分都可以得到很好的解決，上課時就可以節約相當一部分針對個別學生問題所花的時間。也就是說，學生課前可從先學習微課，通過學習先解決自己不會的問題，上課時，主要來解決大家共同存在的問題。

三、微課在教學中的應用

（一）引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識

地理學科之中許多知識點較為散亂，而在教學中卻又不能忽視對這些基礎性知識的學習和掌握，因此微課教學主要提倡將教與學反轉，先學后教，學生先借助教材內容的閱讀，學習微課，進而利用預習學案，聯系前后內容，理清教材知識點。

（二）解決疑難，運用形象方式呈現復雜地理現象

在中學地理中，特別是自然地理方面，多數章節中的重難點較為抽象，一堂課講完，學生是知其然，不知其所以然。如何將復雜的地理現象形象地進行描述，使學生易于理解接受，是地理專業教師所必須思考的問題，而將微課制作與動畫相結合，便很好地解決了這一問題。

（三）延伸拓展，滿足不同學生的地理學習需求

高中文理分班后，學生之間的差異逐漸加大，使用微課學習能夠在一定程度上滿足學生個體化的學習需求。不同層次和不同基礎的學生可以結合自己的需求挑選微視頻，既能夠起到彌補之前所學知識缺漏的作用，又能使學習效果得到進一步提升。

（四）歸納總結，回顧所學知識處理地理問題

在以往課堂里，歸納總結的任務一般是由老師來做，而在微課的教學中，我們主張讓學生自己進行提煉總結，通過微課時時呈現的特點，展現出更高的實用、可行性，特別是在復習課中，更加有助于學生的學習。

結語：通過研究，我們知道微課教學有著很多的優勢，而在實際教學中，微課教學也存在著不少的弊端，如：微課在知識、技能、體驗層面上的應用局限性；微課適用群體的局限性以及微課適用環境的局限性。因此，在教學工作中，對于微課的使用我們還應進一步的探索，揚長避短，使微課真正融入我們的教學，提高教學的效果，使學生更易于接受。“微時代”的到來將會對教育理念、教育內容、教育方法和教育手段等方面產生根本性變革[6]。當然，我們相信，隨著今后不斷地發展，微課程學習作為一種新的學習體驗，或許將會成為學校教育中的一種常態化的教學方式[7]，微課教學在未來教育發展中必然會有廣闊的前景和空間，為教育教學改革貢獻力量，為教師的教與學生的學打開一片新的天地。