高職英語線上線下混合式教學模式的優勢及具體策略研究

徐亞楠

（河南地礦職業學院，河南 鄭州 451464）

前言：由于信息化進程的不斷推進，高職教育為了符合時代發展趨勢，需要對線上線下混合式教學模式進行應用，如何將其有效應用到高職英語教學中成為全新的課題。

一、高職英語教學的現狀

（一）線下教學模式落后

對傳統的高職英語課堂來講，教學模式以大班為主，教師需要對班級整體成績的提高進行重視，這樣使學生之間的差距被拉開，從而使因材施教無法有效實施。另外，在高職英語課堂之上，對學生的主體地位忽略，其對英語進行不斷的講解和灌輸，使得師生之間的互動明顯減少，甚至使學生對學習產生興趣，從而使學生學習興趣顯著降低，進而使教學效率顯著降低。

（二）線上教學流于形式

對我國教育來講，其信息化進程不斷加快，教學改革發展方向之一為線上教學模式，但在實踐中可知，線上教學的弊端或缺陷也相對明顯。首先，線上教學使師生之間互動受到限制，教師提出的問題無法得到及時有效的解答。當對交流互動群進行應用，教師也無法做到一一回復，以此來使課堂教學效率顯著降低。其次，線上教學對學生的吸引力較大，學生在線上進行自由的放飛自我，但時間一長就會產生的負面情緒，從而使線上教學的意義無法體現。

二、線上線下混合式教學模式的優勢

（一）突出學生主體地位

從線上教學的角度來講，其不僅能夠使學生的主觀能動性得到有效提高，而且能夠對學生的主體地位進行突出。同時，能夠對教學過程中教師的主導作用進行明確，從而與現代化的教學理念相一致。對線上線下混合式教學模式來講，其以學生自主性學習為主，教師只是起到一定的指導或輔助作用，在對知識的獲取過程中，學生有被迫接受向主動吸收進行轉變。另外，對各項學習平臺進行充分的利用，并在自身英語水平的基礎上，對自身知識結構進行有效的完善和彌補，從而使適合自身的學習方法和習慣得以形成。

（二）拓展學習的時間和空間

從傳統教學模式的角度來講，課本內容具有一定的局限性，學生獲取知識的主要渠道為課堂教學。對線上線下混合式教學模式而言，其能夠使學習的空間或時間限制被有效打破，這樣可以隨時的進行學習。對大多數平臺來講，其功能性以及工具的實用性越來越強，使學生的學習需求得到有效的滿足。想要使語言學習取得良好的效果，就需要對口語或寫作等方面的訓練進行加強，英語學習僅僅依靠課堂時間遠遠不夠，線上教學平臺可以對精品課程進行開放，學生通過移動設備來進行學習，使線上線下的知識得到有效銜接，從而使自身的學習能力得到提升。另外，學生通過線上的方式來完成答題，并對自身的學習成果進行及時的檢測，教師在設備上就可以完成相應的作業批改工作，從而使其工作效率顯著提升。

（三）豐富教學資源

為了使學生的知識得到有效拓展，并對知識的理解進行強化，以及對英語相關技能進行熟練掌握，教師需要對教學資源進行豐富，并且對教學空間進行合理化拓展，從而使學生能夠對基本知識進行掌握。線上教學平臺的資源具有豐富性，可以使當下的教學需求得到滿足。由于信息以爆炸式的方式呈現，教師需要對信息進行合理化的選擇，使教學資源具有明顯的個性化特點，從而使學生自學的有效性以及高效性得到顯著的提升。除此之外，當對線上教學模式進行不同組合時，可以使全新的教學模式被產生，從而使教學質量得到有效的優化。

（四）優化教學評價

對線上線下混合式教學模式來講，其能夠使個性指導環節得到增加，使學生獲得自我展示的機會，教師需要對因材施教的方法進行全面落實，從而使學生的英語水平得到明顯的提升。雖然教師在課堂中起到的作用以引導和輔助為主，但是對學生的其他環節無法必要的監督和指導，如課前預習、課后鞏固等。線上教學對多樣化方式進行應用，如課堂展示、學生點評等，使學生的基本情況能夠被全面了解，這樣能夠對針對性的輔導方式進行制定。另外，該模式能夠為多元化以及科學化評價方式的形成提供助力，對過程性評價加強重視，使學生能夠對自身的產生清晰的認知，從而使彼此之間的出具得到縮小。

三、高職英語線上線下混合式教學模式的具體策略

（一）結合教學重點來預習教學內容

將線上線下混合式教學模式引入到高職英語教學中，首先，就是需要對相關準備工作進行完善，在信息技術手段的基礎上，來完成教學方案的設計，對優質以及合理的課程資料進行選擇，使教學的重點得到突出。同時，在學生特征的基礎上，對課件或短視頻進行制作，并在學習平臺上進行上傳。除此之外，教師需要對預習任務進行布置，學生在輔助資料的幫助下，來完成相應的預習，并對其中存在的問題進行及時有效的反饋。其次，教師在反饋的前提下，對英語教學中的疑難點進行掌握，并對教學設計進行優化，使得學生所提的共性問題得到妥善解決，并對針對性或個性化的指導進行開展，從而使學生對知識的理解得到加深，進而使高職英語教學的效果得到明顯提升。

（二）課堂鞏固檢測并對進階練習進行加強

由于在課前學生已經完成相應的預習，這樣可以對課堂知識產生基本的認知，在對線下教學進行開展時，教師想要使課堂效率得到明顯提升，將講解環節進行省略，對課堂檢測進行直接開展，從而使線上線下的知識被有效的銜接。另外，在課堂檢測結果的基礎上，教師全面掌握學生的基礎狀況，并對學生發生錯誤的問題進行有效解答。除此之外，教師可以為學生創建良好的機會，讓彼此之間進行溝通交流，并以小組的形式來完成學習或課題，從而使知識點得到妥善的解決。

（三）創新教學評價來完善課堂反饋

課程教學中的主要環節之一為教學評價，其能夠使教學的效果以及質量得到充分體現。對線上線下混合式教學來講，教師需要對評價方式進行創新，使線上和線下的評價有效完成。評價需要涵蓋課前課中課后等環節，學生或教師是評價的主體。從線上評價的角度來講，在對過程評價進行開展時，需要對評分工具進行合理化應用，這樣可以使學生的學習狀況得到真實客觀的評價。從線下評價來講，在對學習過程進行評價時，需要對多元化指標進行應用，這樣可以使其自身補償不足得到有效彌補，從而來為更大的進步提供助力。在對課前預習環節進行評價時，教師在平臺的基礎上，對預習檢測作業進行布置，從而能夠全面掌握學習的狀況。

（四）課后鞏固拓展并對學習熱情延伸

課后鞏固拓展環節對掌握英語知識具有正向促進的作用，因此，教師需要對課后拓展活動有效完成，并對學生的興趣進行延伸，具體從以下方面入手：第一，將教學中的疑難點以及學生優秀作品進行上傳，學生課后可以利用設備終端對其學習和鞏固，使學生能夠對全部內容進行快速有效的回避；第二，在線上平臺的基礎上，使師生交流得到加強，學生可以對自身觀點繼續表達，并對課堂中的疑問反饋給教師，這樣不僅可以對教學活動得到優化，而且可以使教學的質量得到提升，教師也需要使個性化指導同學得以完成；第三，教師需要對教學資源整合工作有效完后，并對學生學習英語的途徑進行拓展，引導學生能夠自主性的學習，使知識視野得到拓展的同時，可以使學習英語的興趣明顯提升；第四，線下教學的時候，對多樣化的英語實踐活動進行開展，有效整合英語知識以及文化活動，使學生參與積極性得到調動的同時，使其英語口語得到鍛煉，從而使教學效果得到明顯的優化。

結語：綜上所述，線上線下混合式教學模式應用到高職英語教學之中具有重要的意義，其能夠使教學資源得到豐富，并使課堂教學的質量得到保障，為了使其效果得到充分體現，需要對相應的應用策略進行研究，從而使其對高職教學的健康發展提供保障。