以學生為中心的高職英語教學模式改革創新研究

朱天宇

（吉林衛生學校<吉林職工醫科大學>，吉林 吉林市 132013）

引言

隨著時代發展，社會生產活動對兼具知識儲備與實踐能力的人才需求量上升。在知行合一的嶄新教學理念引導下，高職英語教學也應與時俱進創新優化教學模式，豐富完善教學途徑，改變傳統教學以教師講授為主體的教學方式，通過加強師生情感聯結，創新教學方案設計等方式強化在課堂教學中增強學生的主體地位，切實調動學生自主參與課堂學習與拓展學習的主觀能動性，進一步提升高職英語教學水平，從而為時代發展與社會生產生活建設提供有力的人才力量。

一、“以學生為中心”的教學模式簡述

“以學生為中心”的教學模式是新時期教育理念革新，教學模式完善推進過程的有效成果，最先在美國產生并逐漸推廣到各學科的教學實踐中。該教學模式強調學科教學應以學生為中心，立于學生的角度進行教學設計，注重學生對于學生的主觀能動性的培養，圍繞學生學習實際情況進行教學內容設置，強調學生在學科學習中的主體地位，從而使課堂教學更加貼近學生的實際需求，增強學生的主自主探索意識，培養學生良好學習習慣。它提倡教師應杜絕在課堂中一味地進行單向知識傳輸而忽略學生的課堂學習體驗。在“以學生為中心”的教學理念指引下教師應增強對提升學生課堂參與度與參與能力的重視程度，設計更加符合學生學習特點與學習觀的教學方案。在學生進行學科的過程中充分發揮引導者、激勵著、組織者而非主導者的作用。在教學過程中，針對學生的個體差異因材施教以提高教學質量，提升教學整體管理水平。

二、當前高職英語課堂教學存在的問題

（一）教學模式陳舊，教學方式固化單一

通過高職學生基本情況調查研究發現，高職學生知識基礎層次不一，英語水平層次不一，導致教師在教學內容設計中無法完全均衡學生的接受水平，無法在英語課堂中滿足所有同學的學習節奏，這也成為推進高職英語教學模式完善優化中的難點之一。此外，在當前的高職英語教學中，由于缺乏真實語言環境加之封閉式的課堂教學環境，對高職學生聽說能力等英語基本素養的發展受到了一定阻礙。在當前高職英語教學中，部分英語教師缺少新課改理念，沒有樹立以學生為中心主題的教學意識，沿襲傳統教學模式中教學以講授法為主的教學方式，教學模式陳舊，沒有將學生當作學習的主體，無法均衡不同學生個體間英語水平的差異，教學方式固化單一，教師無法與時俱進更新教育觀念，創新課堂形式，一味地進行的知識輸出而缺乏與學生的溝通互動，使得學生對刻板枯燥的英語課堂缺乏積極性，對于繁瑣的英語語法知識無法消化吸收，無法營造和諧的課堂氛圍，從而使課堂效率大大降低，教學效果大打折扣。

（二）缺乏明確的教學目標，教學內容設置不合理

教學目標的不確定性與寬泛化也是高職英語教師在教學過程中普遍存在的問題。教學目標是教師開展教學工作的指引導向，不確定、不具體的目標易使教師在繁瑣的英語教材知識中迷失課程設計方向，不利于高職英語教師幫助學生構建完善的英語知識框架與知識網絡，完成英語語法知識與綜合應用技能的傳授，從而降低教學效果，阻遏英語教學水平的提升。高職學生由于存在較大的英語基本知識儲備差異，模糊化的教學目標，缺乏針對性的教學設計不利于教師對學生因材施教。教師缺乏對學生的實際情況了解，脫離學生的知識水平與理解能力進行教學內容設置會導致學生在課堂中對于知識的接受度降低，不利于幫助每一位同學實現英語水平的均衡提升[1]。

（三）缺乏完善的英語水平考核機制

英語水平考核對教師英語教學水平及學生英語素養提升具有重要監督導向作用。高職英語教學過程中完善的英語水平考核機制的缺乏也阻遏了英語教學實效性的展現。聽說讀寫四種語言技能是高職英語教學的主要培養目標。但在當前的大多數英語水平考核中，考核方式仍然沿襲傳統的試卷考察，書面性的理論性知識考核占比較重，這樣的考核方式無法完全檢驗學生的基本英語素養及綜合應用能力。將口語、英語聽力等納入英語考核內容范圍，有利于全面的完善的英語水平考核機制建設，充分發揮英語考核對教師英語教學水平及學生英語素養提升具有重要監督導向作用，促進學生聽說讀寫等英語基本素養的全面性提升。

（四）學生缺乏學習積極性

興趣是學生自主參與課堂教學的敲門磚。部分高職院校的學生由于在過往學習時期沒有養成良好的學習習慣與嚴格的學習紀律，加之薄弱的英語基礎，易在英語課堂中走神、開小差，無法融入課堂學習進程中。如果教師沒有樹立以學生為中心的教學觀念，忽略學生在教學過程中的主體地位，單方面放棄對于這部分學生進行相應英語知識教授及學習行為教育指導，就會導致他們與其他同學產生較大的英語水平差距，學生對于課堂的積極性也會逐漸下降，不利于營造積極和諧的英語課堂學習氛圍。

三、“以學生為中心”教學模式在高職綜合英語教學中的應用策略

（一）調動學生學習熱情，加強師生情感聯結

教師作為在校園生活中與學生接觸最多的人，本身就是豐富的教學資源，教師要樹立以學生為中心的教育意識，不斷提高專業能力，教師的人格魅力對學生具有一定的感染力。在日常教學生活中，教師要增強調控自身情感的能力，對課堂教學保持積極心態與飽滿熱情。結合個人的課堂體驗，當教師面帶和藹的微笑走進課堂，其積極向上的狀態能夠激發學生的積極性，調動課堂氛圍。反之，教師的消極心態也會磋商學生的學習熱情。此外，在校園生活過程中，教師要給予學生理解與愛護，加強師生情感聯結，從而讓學生帶著對于教師的信任與喜歡更加融入課堂教學中去。教學過程是師生之間共同成長的過程。教師給予學生溫暖的關懷，學生就會產生正向的情感共鳴。教師愛護學生，學生將會對老師的關懷產生正向反饋，對教師產生親切感與信任感，進而將這份依賴與信任遷移到課堂學習中，從而調動學生積極性，增強學生在課堂教學中的參與度，進而為發揮學生在課堂教學中的主體作用提供前提[2]。

（二）開展分組教學，促進自主學習

教師可以通過建立學習小組、英語課外實踐小組等方式不斷進行教學方式的不斷豐富拓展。在教學設計中加入小組合作探討、小組分角色扮演等模塊，在課堂教學設計中加入針對具體問題導向的小組合作探討環節，讓學生在溝通合作中提高團隊協作意識，增強合作能力，體會英語學科魅力，增強對英語語法知識與英語閱讀技法的掌握，提升學生對英語課堂的參與程度與參與能力，讓學生不僅做課堂的參與者更要做課堂的主導者。

（三）創設教學情景，豐富教學方式

在高職英語課堂教學實踐中，教師可采用與教材主題相關的影視資料、背景音樂、幻燈片等多媒體展示手段，或設計與教學主題相關的文藝活動，創造生動的教學情境，增設創新的教學形式，從而調動學生學習熱情，營造增強教學效果的良好情感氛圍。英語是一門以聽說讀寫為基礎的學科，教師可以設計話題討論，情景對話等方式鍛煉學生的英語綜合應用能力。學生通過課堂的英語對話與表演對有利于學生增強對于英語學科進行自主學習的主觀能動性，鍛煉英語口語能力，自主豐富英語詞匯儲備，達成良好的教學效果。

結語

“以學生為中心”的教學模式是高職英語教學模式改革創新的重要課題，將“以學生為中心”的教學理念融入高職英語教學的各個環節中有利于提高英語課堂教學效果，提升英語教學水平。高職英語教學工作者要基于學生基本情況因材施教，通過創新教學方案設計、豐富教學方式等途徑切實發揮學生在教學過程中的主體地位，進一步提升高職英語教學質量。