基于山區小學音樂教學中多元感官聯動策略分析

馬深靜

（浙江省永嘉縣茗岙鄉中心小學，浙江 溫州 325000）

音樂對我們每一個人的影響都是非常重要的，它不僅可以提高人的審美意識還可以提高人的審美情操。音樂學習和傳遞不是硬性灌輸的，是通過音樂不斷地發散自我感受的一個過程。而小學生正處于學習的初級階段，對學習沒有掌握系統化的方法，因此，在音樂教學過程中，教師要從學生的角度出發，通過音樂獨有的特性，幫助學生在音樂課堂上散發五感，培養音樂意識。

一、多元感官聯動教學的含義

感官就是指學生在學習生活上接受信息的一個知覺系統，包括我們常說的聽覺、知覺、觸覺、嗅覺等。所謂的多元感官聯動，重點是指在音樂教學實踐中，通過教師正確的指引，讓學生充分地運用自己的手、眼睛以及耳朵等感覺器官，積極地參與相應的學習活動，由此優化具體的學習成果。將多種感官密切配合，合理地運用于課堂之上，可以充分調動學生的學習興趣，同時還能讓學生養成良好的審美意識并開闊自己的視野。實際就是采用各種教學手段，幫助學生進行感官之間的融合和轉換，調動學生的全部知覺系統，讓學生在課堂學習時不再枯燥、被動地接受知識，通過對學生五感的調動，使學生真正參與到課堂中，活躍課堂氣氛，讓學生的聽覺、注意力能夠有一個良好的培養途徑和發展途徑，并在這一教學過程中發現學生的不同天賦，并進行有針對性的指導和培養，根據學生的不同反饋，進行合理及時的課程調節。

二、山區小學音樂當前教學形勢

舊的教學模式的影響，使得山區小學的教學重點仍然在語數上，即便在素質教育和新課程標準下，山區音樂教學仍然是蜻蜓點水浮于表面，在音樂教學上的革新仍有些教師雖然形成了音樂教學的意識，但由于教學大環境的影響，無法進行有效的革新。現在的音樂教學，教學重點集中在練唱方面，但練唱也僅僅只是教會學生唱，而不是教學生掌握技巧。學生在學習時，也主要以聽為主，但一些聽覺發展不是十分良好的學生，只靠聽覺學習就會使學生在音樂學習上形成極大的阻礙，從而導致學生對音樂課堂失去興趣。

由于山區的條件限制，音樂教材的陳舊，音樂器材老化使得教師在教學時漸漸失去了熱情，使教學機械化、枯燥化，教師的職業素養在長期的消磨過程中在漸漸下降。教師自始至終沿用著同一套教學方案，使得音樂課堂失去應有的活躍度和生命力，長此以往，音樂課堂就會被架空，在一定程度上阻礙了素質教育的發展。

三、基于山區小學音樂教學中多元感官聯動策略

（一）與時俱進的學習，融入時代化特征

教學內容支撐著一節教學的進展，決定了教學質量的好壞，從根本上來講，教學內容是展開教學的基礎，對教學內容進行有深度、有意識的創新才能夠將音樂教學有序地開展下去，多元化感官聯動的上課模式能否順利實施，也要看教師對教學內容的把握。所以，在教師進行音樂教學之前，首先要對音樂教學的整個環節有一個大體的認識，雖然山區條件有限，教師可以利用一切可以利用的條件為學生學習融入時代化的元素；在開展教學之前，還應該考慮到不同階段、不同學生的音樂需求，首先對學生的整體音樂素質和音樂喜好有一個把握，根據學生的實際情況進行合理的音樂教學設置，從學生的興趣出發，結合學生當下所感興趣的音樂形式，進行有選擇性的教學，讓學生在音樂課堂中發現音樂和生活的聯系，讓學生一步步地對音樂有一個系統的認識，使音樂不只是停留在課本上。剛剛接觸音樂知識的小學生，讓他們掌握樂理知識是十分困難的，因此，在教學時一定要采用靈活、有趣的方式，讓學生更加容易接受，在這一個階段使用的音樂教學范例一定要符合學生的喜好，或者讓學生提出曲目，教師進行篩選，再進行教學，讓學生在自己喜愛的音樂中產生學習積極性，在音樂初級階段培養學生的音樂興趣，在玩樂中掌握音樂知識理念，為以后深入開展多元感官聯動教學奠定堅實的基礎。

（二）豐富教學情境，活躍學生感官

在小學階段音樂教學中，設置課堂情境是十分重要的，讓學生通過情境將學習思維嵌入課堂，有利于開展沉浸式教學。進行情境教學在一定程度上能夠培養學生的音樂審美意識，并且能夠看出不同學生在音樂方面展現出來的不同天賦。但想要真正看出學生的感官調動狀態，還要看教師所設置的教學情境能否吸引學生，能否讓學生發揮主動性。想要設置一個合理的教學情境，教師一定要對教材內容進行合理設置，通過教學內容的選擇設計課堂環節，根據音樂的特色、節拍，以及音樂呈現出來的整體風格進行教學大綱的編寫。例如，進入小學之后的第一堂音樂課中，教師可以先彈奏或者播放幾首兒歌，讓學生去聽音樂，猜兒歌，通過這樣的小游戲讓學生積極參與到課堂中，并考察學生平時聽兒歌的范圍，在學生猜了一定數量的兒歌時，教師可以把課堂交給學生，引導學生說出在平時生活中聽到的其他兒歌。

在進行歌曲的正式教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生用身體形態表演出歌曲中體現的故事，讓學生將身體結合到音樂中，讓學生的思維在音樂中不斷發散。比如，在學習民歌時，可以事先設定拍手音節，讓學生聽見這個音節時就用拍手表示，鍛煉學生的反應能力。

在《獅王進行曲》一課的學習中，教師可以利用不同動物的聲音進行課堂引導，讓同學們去猜想今天的學習內容，或者播放獅子的相關視頻，讓學生從視頻中感受到獅子的特性。通過視頻對學生進行提問，調動學生的思維，如“你印象中的獅子和視頻里的獅子有什么不一樣，獅子的吼叫聲有什么特點，猜想本章的音樂風格是怎樣的”等問題，充分調動學生的五感，幫助學生更好地理解音樂所體現的內涵，并通過視頻的方式引發學生的學習興趣。

（三）利用多方面的條件，活躍學生感官

一直以來音樂就是幫助人們傳遞情感、表達自我的一個重要途徑，人們能夠從不同的音樂中感受到不同的情感，并隨著作者的悲喜，實現悲喜共感，學生能夠通過不同的音樂完善正在發展的情感系統。在這一過程中，想要讓小學生的情感系統能夠真正得到發展，除了對音樂進行聆聽，教師還要幫助學生理解音樂創作的背景。另外，教師還要調動自己的情感，并利用這種情感去感染學生。如在《牧童》一課時，教師首先讓學生在毫無講解的狀態下對這首音樂進行聆聽和點評，說出自己聽過這首音樂后的內心感受，再由教師進行深度講解，增加學生在感官方面的理解；也可以通過視頻、圖片的方式，讓學生有一個視覺上的深化，豐富學生腦海中田園牧歌的畫面，幫助學生體會牧童在放牧時產生的情感。教師可以引導學生進行獨立思考，在感受音樂的同時，體會音樂的故事背景的影響，幫助學生認識到感官教學的作用，從而提高學生對音樂課堂的積極性，進一步提升學生的音樂素養，培養學生的感官能力。

四、結束語

總之，多感官聯動這一新型課堂教學方式，有利于學生在學習時感受音樂內涵，讓學生在音樂課堂中充分發揮自我意識，運用感官去感受音樂帶來的美好，讓學生真正感受到音樂的魅力，實現音樂教學的創新，從而使音樂教學在素質教育的發展中形成深刻的內涵。