中國經濟地理課程生活化教學初探

鄧秋萍

（江蘇省錫山中等專業學校，江蘇 錫山 214191）

中國經濟地理是中等職業學校會計專業及財經商貿類相關專業的教學輔助用書，由于是選修課，學校普遍不夠重視，導致學生沒有意識到地理學習的重要性。因此，在教學中教師應結合學科教學的內容與特點，根據學生的認知規律和現有水平，采取貼近學生實際生活的教學方法，豐富、整理、加工教學資源，從學生熟悉的生活情景和有趣的故事入手，使教學來源于生活，應用于生活，讓原本枯燥的教學內容變得生動有趣，讓學生體會到經濟地理知識與生活息息相關，促進學生學習的積極性和主動性。

一、中職中國經濟地理課程實施生活化教學的必要性

（一）生活化教學是中職教育教學發展的趨勢

“學會共同生活”被聯合國教科文組織視為21世紀教育的四個支柱之一，并認為教育的根本目的是使學生獲得“走向生活的通行證”。我國的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，強調課堂教學要聯系學生生活，教學內容應源于生活、用于生活。在中國經濟地理課程中實施生活化教學，即將教學活動與學生的社會生活相結合，通過捕捉學生生活中的學科知識與教學資源，構建學生感興趣的生活課堂，引導學生學以致用，用經濟地理知識解決生活中的實際問題。可見，符合當前課程改革的理念和要求，也是當前中職教育改革的趨勢。

（二）生活化教學是中國經濟地理學科的優勢

中國經濟地理是一門綜合性、區域性很強的學科，通過課程的學習，使學生初步了解我國的基本國情；了解我國農業、工業、交通運輸業、商業、旅游業等部門的基本特征、布局和發展狀況；幫助學生形成正確的人口觀、資源觀和環境觀，樹立可持續發展意識；使學生在將來從事各類商業活動時具有經濟地理的基礎知識。這些經濟地理知識與生活有著密不可分的聯系，生活中出現或遇到的許多經濟現象，都有一定的地理背景，生活化是中國經濟地理這一學科的巨大優勢。

（三）生活化教學迎合中職生學習的實際需要

目前，中等職業學校入學門檻低，中職生的基礎知識差，只有少數學生有良好的基礎，大部分學生對學習不熱情，缺乏自信心，沒有形成良好的學習習慣，也沒有相應的學習方法。但他們在學習上也有自己的特點，比如喜歡接觸新事物，動手能力強，喜歡思考自己感興趣的事情。面對這樣的學生，如何培養他們學習中國經濟地理的興趣和信心成為教學成功的關鍵。教師要從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生通俗易懂的生活背景和熟悉的生活實例和現象，恰當地聯系學生已有的生活經驗，有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗解決問題的成就感，培養他們積極進取的心態和信心，激發學生的學習欲望，讓他們享受學習，學到東西。因此，在全面推進素質教育的今天，我國經濟地理教師應根據新課程“學地理為生活所用”的基本理念，采取有效的生活化教學策略，使經濟地理課堂充滿活力，轉變學生的學習方式，引導學生從生活中學習知識，將知識運用到生活中，從而促進中國經濟地理課堂教學質量和效率的提高。

二、中國經濟地理生活化教學的實施策略

（一）教學內容生活化

1．適當補充學生所在地情況資料，使知識具有親切感。例如，對于生活在無錫的中職生來說，可適當增加“無錫概況”這一內容的教學，讓學生了解無錫的地理位置、自然環境，有什么地方特產、旅游勝景，有哪些著名企業、歷史人物等。這樣的學習內容貼近學生的生活實際，使學生對這部分知識有親切感，就會覺得《中國經濟地理》的知識有實用價值，從而積極投入學習。

2．將教學內容與學生生活經驗相結合，使知識具有真實感。教師要能改把握與學生生活體驗相關的中國經濟地理事物和現象，并將其加工、設計成生活教學實例。比如在教學“地理位置及其對經濟發展和布局的影響”時，可以通過讓學生用不同的方式描述自己在教室里的位置，引出“緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經濟地理位置”等概念；在教學“我國主要商業中心”時，可通過觀看“我國近代四大米市”的視頻，讓學生了解四大米市的形成原因，從而分析、歸納商業中心的形成條件。

3．將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。經濟地理學科具有綜合性的特點，教師應經常收集電視、廣播、報刊、網絡等媒體的新聞事件內容，有選擇地納入到《中國經濟地理》教學中。例如在教學“我國區域經濟發展格局與戰略”時，引入我國“一帶一路”建設；在教學“糧食作物”時，倡導“厲行勤儉節約，反對鋪張浪費”的觀念。

（二）課堂教學生活化

1．剖析新聞熱點，展開教學。在教學中經常安排新聞事件演講，或者播放新聞事件等活動，讓學生從經濟地理的角度進行點評，既關心社會時事，又提高分析能力，復習和鞏固了地理知識。

2．創設生活情景，探究新知。當一些學生沒有生活經驗時，可以運用各種手段創設情境，巧妙設置懸念，啟發學生的求知欲。例如在講述我國水資源的時空分布及經濟評價時，可以播放工業、農業和日常生活中的水污染圖片，讓學生討論自己家庭用水情況，想象沒有水的人類生活會是什么樣子，從而認識到水在生活中的重要性，水資源短缺是21世紀人類面臨的最嚴重的問題之一。

3．解決生活問題，學以致用。生活化教學應將抽象的學科知識還原為生活，使之在實踐中得到驗證和完善，提高學生分析問題和解決問題的能力，享受學以致用的樂趣。因此，教師在教學新知識后，要為學生設計練習題，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。例如，在學習影響經濟布局的主要因素時，讓學生思考：如果自己畢業后要開一家奶茶店，是否可行？如可行，又如何選擇店址？通過討論，使學生分析出影響某一經濟活動布局的主要因素。

4.解決生活問題，學以致用。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。例如，在學習影響經濟布局的主要因素時，讓學生思考：如果自己畢業后要開一家奶茶店，是否可行？如可行，又如何選擇店址？通過討論，學生會有比較統一的答案。從思考題中，學生能比較容易理解影響某一經濟活動布局的一些因素，如資源、資金、消費人群（數量、年齡構成等）、技術、店址、交通，等等。事實上影響經濟布局的因素很多，不同的產業、不同的行業、不同的對象，要考慮的因素側重點有所差異，要根據實際情況再分析選擇。

（三）課后延伸生活化

課堂教學大多是感性認識，為了加深學生對中國經濟地理的認識，教師還應將課堂教學延伸到課外，使學生在日常生活中接觸地理知識。如在教室里張貼世界和中國地圖，布置經濟地理知識的黑板報，讓學生在課余時間瀏覽；結合中國經濟地理的課程特點和學生所學專業，合理安排豐富多彩的實踐教學活動。

三、對中職中國經濟地理課程實施生活化教學的建議

（一）師生關系要和諧。正所謂“親其師，信其道”。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，教師要放低姿態，與學生一起探索學習。

（二）教學內容要開放。教師不僅要合理使用教材，而且不能局限于教材。要對教材內容進行選擇、選擇和加工，突出重點和難點。教學內容應具有開拓性、開放性、地方性或外圍性，及時選擇與教學有關、學生熟悉或希望理解的時事資料。

（三）教學方式要更新。在教學過程中，教師要積極探索和開展豐富多彩的教學方法?和活動，以多種形式展示多彩的生活，在活動中鍛煉學生的生活能力，在活動中提高學生對經濟地理的重視程度。

（四）教學時空要拓展。實施生活化教學，必須為學生提供生活空間，教學時間不必固定在每周4學時。根據教學需要，教師可以讓學生走進社會，開展社會調查、走訪、春游等有意義的活動，把中國經濟地理課程融入社會生活。

總之，通過在中國經濟地理教學中實施生活化教學，將學生課堂學習的間接體驗與現實生活的直接體驗聯系起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活中掌握知識和技能，為可持續發展打下良好的基礎。