高校舞蹈教學中啟發式教學的實踐探究

郝 穎

（浙江藝術職業學院 浙江杭州 310053）

目前來看，我國教育越來越重視學生的全面發展，這也使得舞蹈課程在高校課程安排中占有較大比例，使得學生可選擇的課程種類越來越豐富。想要使高校舞蹈課程教學發展出良好效果，應該注意對教學方式進行合理選擇，保證其與當前高校大學生自身的實際接受能力較為符合。對于傳統的高校舞蹈課程教學活動來說，在實際開展的過程中，教師往往沒有正視學生的興趣喜好以及理解差異，這也使得教學效果并不理想。而將啟發式教學模式應用到高校舞蹈課程教學中之后，則對學生的課堂主體地位予以了充分肯定，在舞蹈教學過程中融入了教師自己的思想以及情感，有利于提升課堂教學整體質量。

啟發式教學模式的內涵簡析

對于啟發式教學模式來說，其在我國教育事業中有較為廣泛的應用，一般來說，其主要是指教師在教學過程中對學生進行適當引導，明確課堂教學主題內容，通過啟發的方式將相對抽象化的知識以更為具象化的方式展示給學生，這樣更加有利于學生理解知識點。在展開教學活動的過程中，教師應該注意充分結合實際情況，從學生角度出發，對教學內容以及教學方法進行不斷優化，通過這種方式來促進學生自主探索學習。教師在運用啟發式教學模式展開課程教學時，應該注意對學生的課堂主體地位進行充分明確，對學生進行適當引導，從而使學生課堂學習的主觀能動性得到激發。可以看出，啟發式教學模式的主要特征體現為以下兩個方面：首先，具有創造性。教師不僅要承擔傳道受業的職責，同時還應該注意對學生的創新能力進行培養，從而促進學生思維體系的不斷延伸；其次，具有獨立性。啟發式教學模式強調學生個體在學習過程中所獲得的感受，這就需要教師尊重學生之間存在的差異性，使得學生始終以獨立個體的身份接受課堂知識內容。

當前啟發式教學在高校舞蹈教學中應用時所體現出的問題

沒能有效激發學生主觀能動性。目前來看，很多高校在展開舞蹈課程教學時都開始嘗試應用啟發式教學模式，但其應用效果卻各不相同，有很大一部分高校沒能充分發揮出啟發式教學模式的優勢。對于啟發式教學模式來說，需要教師在展開教學活動的過程中以學生為中心，在教學過程中對學生進行科學引導，通過這種方式來有效實現師生互動。但是在真實的高校舞蹈課程教學過程中，往往只是引導學生完成了表面的學習任務，并沒有對學生的舞蹈學習興趣進行深入激發，這也使得很多學生的舞蹈基本功不扎實[1]。同時，還有很多教師沒有完全脫離傳統的舞蹈教學理念，在展開課程教學時只是希望利用啟發式教學模式調動學生的舞蹈學習積極性，并沒有對學生的創新能力進行針對性培養。而很多學生往往舞蹈基礎較差，這也使得啟發式教學模式的應用又回到了以教師為中心的教學階段，并沒有激發學生的主觀能動性[2]。

教師自身對啟發式教學模式的了解較為有限。由于很多教師受到傳統教育理念的影響根深蒂固，在展開舞蹈課程教學的時候還是習慣性的應用傳統教學模式，雖然很多高校都開始推行啟發式教學理念，但對于部分教師來說，往往只是將其當做一種輔助教育模式，并沒有意識到推行此種教育方式的重要性，對其教育內涵的理解較為淺顯。再加上很多教師對于啟發式教學方式的實踐經驗了解較為有限，這也使得在課堂教學中對啟發式教學法的應用往往不夠深入，沒有達到預期的教學效果。

高校相關舞蹈設施不完善。對于很多高等院校來說，往往舞蹈不是主要專業或者主要課程，因此，在此方面的教育資源也相對有限。還有很大一部分高校對舞蹈課程不夠重視，資金投入較為有限，這也使得高校缺乏相應的舞蹈設施。而啟發式教學模式的應用往往需要有相應的硬件基礎對其進行支持，例如舞蹈房、多媒體設備等等，也正是因為高校方面設施不齊全，使得啟發式教學模式在舞蹈教學中的應用受到了一定阻礙[3]。

高校舞蹈教學中啟發式教學實踐應用探析

情景式啟發教學模式。對于情景式啟發教學模式來說，其主要是指在課堂教學過程中創設相應的教學情境，從而使得相關知識體系以及知識點可以通過更為具象化的方式展示出來，這也可以有效激發學生的學習熱情。因此，教師在利用情景式啟發教學模式創造課堂情景時，應該注意與實際生活進行有效連接，為學生模擬出一個相對熟悉的生活場景，從而促進學生觸景生情，提升學生課堂融入性[4]。例如，教師在利用多媒體設備向學生展示相關舞蹈視頻時，如果僅僅應用影像展示的方式很可能會限制學生的想象力，教師可以利用音樂來進一步烘托舞蹈氛圍，如，在向學生展示民族舞蹈——栽竹舞、踏步舞、狩獵舞等等舞蹈時，由于其實在人們日常勞動以及生活中總結出的舞蹈，教師可以為舞蹈視頻配上一些歡快的、具有民族特色的絲竹音樂，從而使得學生在欣賞以及學習這些民族舞蹈時獲得一種身臨其境的感覺[5]。

觀察與發現式啟發教學模式。對于此種教學模式來說，其主要分為觀察體驗以及發現創新兩個部分，并且這兩個部分在教學活動開展過程中起到了互相促進的作用，缺一不可。觀察體驗是為了有效開闊學生研究，進而激發學生想象力；而對于發現創新來說，其主要是為了培養學生自主學習以及自主探索能力，通過這種方式來實現對舞蹈形式以及內容的有效創新。具體來說，可以將觀察與發現式啟發教學方式分為以下三種形式：首先，可以借助一些舞蹈表演視頻資料，引導學生在觀看資料的過程中發現其中的動作細節，從而實現舞蹈技巧的經驗積累；其次，可以利用音樂素材讓學生感受音樂與舞蹈之間存在的共通性，讓學生先聆聽一段音樂作品，然后讓學生談一談自己聽完這段音樂之后獲得了哪些內心感受，將音樂作品與舞蹈作品、語言表述三者進行有機融合，從而促進學生形成發散思維，這樣更加有利于培養以及提升學生的舞蹈創新能力[5]；最后，可以引導學生閱讀相關的文學作品，體會文學作品中的細節，體會閱讀過程中的微妙情感變化，并且將這些情感變化付諸紙筆，這樣也可以有效激發學生自身的舞蹈創作靈感。

以學生為主體的教學模式。教師在運用啟發式教學法對高職院校學生進行舞蹈課程教學時，應該注意對學生的課堂主體地位予以充分肯定，每個學生的理解能力以及學習基礎往往存在一定差異性，對于同一知識點的認知也不盡相同，如果教師在課程教學過程中沒有充分考慮到當前學生自身情況，而是一味的應用統一化教學模式，往往很難保證最終教學效果。部分教師在進行舞蹈課程教學時，往往忽略了一些后進生的學習需求，而是直接進入了下一個教學階段，這也使得后進生面臨著新的學習任務以及學習挑戰，如此惡性循環，學生在學習過程中所面對的問題會越積越多，嚴重影響了學生學習效率以及學習興趣。因此，今后教師在進行舞蹈教學時，應該注意學生當前學習能力進行深入了解，確定學生個體的實際情況，增強互動環節，通過來傾聽學生當前的心聲[7]。例如，學生在學習芭蕾基訓課程的時候，經常會涉及到全蹲以及半蹲等動作，一般初學者往往容易出現下蹲時重心不穩的情況，這也使得這一動作的完成質量不高。因此，教師在向學生講解這一動作要領的時候，應該確定其環節重點：在進行下蹲動作時，應該注意保證身體處于直立狀態，用兩條腿來承擔中心，后背收緊，全身力量集中于腳下。當學生掌握這些動作要領之后，便可以使接下來的舞蹈動作學習更為順利[8]。

示范式啟發教學。對于示范式啟發教學模式來說，在對其進行實際應用時，應該注意應用為言傳身教的教學方式，要充分發揮出教師自身的示范作用。與此同時，還應該注意將教師示范與學生示范進行有機結合，組織學生進行動作示范的目的是對教師的動作進行模仿，從而促進學生獲得相應的舞蹈經驗，進而不斷提升自身舞蹈綜合素質。在運用是示范式啟發教學模式之前，需要教師先做好相應的準備工作，無論是教師示范還是學生示范網都對內容有較為嚴格的要求，需要教師對學生進行專業性的引導，了解學生實際需求，根據學生需求設置相應內容，從而激發學生學習興趣。同時，教師還應該注意對學生進行積極評價，保證評價的專業性以及客觀性，要注意把控評價語氣，語氣要平和，不能過于嚴厲，這樣可以幫助學生自學習過程中樹立起自信心，從而使得課堂教學氛圍更為良好。此外，教師在對學生親自示范舞蹈動作時，應該保證示范專業性，為學生樹立一個積極的榜樣，使得學生在進行舞蹈動作學習時有權威參考[9]。例如，教師在向學生講解交誼舞動作要領時，應該注意先為學生進行示范，示范過程應分為女子交誼舞動作要領、男子交誼舞動作要領的分別展示，然后對學生進行分組，讓學生通過分組練習的方式來進行強化訓練。

總而言之，可以看出現階段啟發式教學模式在我國教育事業中已經有較為廣泛的應用，對于很多高校來說，在開展舞蹈教學活動時也開始積極與啟發式教學模式進行結合，這也使得舞蹈教學活動的開展與現階段學生自身接受能力較為符合。同時，啟發式教學模式的應用只可以實現對學生獨立思考能力的有效培養，通過這種方式可以使學生舞蹈核心素養得以提升。今后，高校舞蹈教師應該不斷提升自身專業性，在提升舞蹈水平的同時，還應該注意對教學方式進行有效優化，對觀察與發現式啟發教學模式、示范式啟發教學模式、情景式啟發教學模式等等方式進行深入探索，從而提升教師的啟發式教學水平，這樣才能使課堂教學效果得到有效保證。此外，教師在應用啟發式教學模式開展高校舞蹈教學活動時，應該注意對學生的課堂主體地位予以充分尊重，在課堂教學過程中對學生進行有效引導，根據學生當前的實際接受能力合理選擇教學角度，創設具有針對性的教學情景，這樣可以使學生在舞蹈學習過程中獲得身臨其境的感受。