在戲劇表演主題活動課程下家園共育的實踐探索

王悅昕

（北京市石景山區幼兒園，北京 100043）

家庭教育與幼兒園作為二個重要的外部環境，共同影響著幼兒身心和諧發展。借助戲劇表演主題課程資源開展特色家園共育工作，有利于提升家長參與度，加深家長對課程的理解，轉變家長教育觀念，與幼兒園發揮教育合力。此外，家長參與幼兒課程的構建，能充分發揮家長資源的潛在教育價值，拓展家園合作途徑，使幼兒園課程內容豐富化。

一、以園所為依托的家園共育模式

以園級為依托的家園共育工作，主要以園所為統領，引導家長從家庭中走出來，結合園所的課程活動進行學習、交流、及實踐。合作方式分為以下幾類：

（一）園所主導，家委會配合支持課程活動

在課程實施過程中，幼兒園提出具體方案，向家長委員會征求建議，在家委會的支持下，活動開展更為周密。例如：開展“新年戲劇節”活動時，家委會制定了家長志愿者服務內容、安全措施、活動預案等，活動全程得到家委會成員的全力配合與支持。

（二）家委會提出倡議，雙方共同策劃

在課程中，家長委員會成員結合自身資源提出活動倡議，幼兒園和家長共同策劃活動。例如家委會成員自身擁有“教育戲劇”和“幼兒戲劇節目資訊”的資源，于是與幼兒園協同組織開展“親子侵入式戲劇體驗劇”。在活動中，孩子和家長既是觀眾，又是戲劇的創編者、表演者，不光進行了親子體驗，還與演員進行了超近距離的同臺互動。

（三）家委會主導，創新開展主題課程，園所支持協助

在班級開展戲劇主題活動中，有的家長會根據本班實際情況，主動參與主題課程構建，使主題活動更加豐富多彩，富有意義。例如：“小青蟲的夢”戲劇主題活動，家委會提議到“七彩蝶園”進行親子活動，并設計活動流程方案。園所協同安排，支持家長組織活動的開展。家長和幼兒在活動中近距離了解毛毛蟲變蝴蝶的詳細過程，通過游覽豐富知識經驗。有的全職家長，會提出主動到班級或幼兒園，運用自身特長協助教師開展活動，也體現了家長的主導作用。

二、探索班級家園共育新途徑

有人說：“最好的教育關系就是，家長支持老師，老師支持孩子”。在家園共育的道路上，幼兒園應不斷努力力求做到，追隨幼兒需求，在理解、讀懂家長的基礎上，架起共育橋梁，攜手共建生態的家園溝通環境，共同成就幼兒發展。如何讓老師和家長共同劃動雙槳，讓承載著幼兒的美好發展期望，成為班級家園共育面臨的新挑戰和變革？回復班級群通知、點贊班級活動、入離園時片刻交流，無法實現真正的作用。建立在深入互動基礎上的共育模式，針對家長群體資源進行有目的的規劃和運用，才是我們的追求。各班將戲劇主題活動作為家園共建平臺，根據主題活動進程，開展家園共育，引領家長融入課程實施中，實現真正意義的家園互動與協作。

這位遠房侄女不是別個，就是寶剛爹后來的婆娘香娭毑。香娭毑年輕的時候，可是南縣遠近聞名的美女呢，只因家里太窮，父親患有嚴重的痰火病，也就是現在人們說的肺氣腫，春天下不得冷水，冬天離不開火，藥罐子不離身。母親呢，小時候曾失足掉進水塘里，被人救起才撿了一條命，也不知是受了驚嚇還是腦殼里真進了水，從此就變得呆滯了，常常外出找不著家。香娭毑為了照顧父母，不管誰來說媒不管男方條件多么優越，她都辭了。直到父母雙雙離世，她才點頭同意嫁人，這一年，她二十有五。

（一）課程初期——幫助家長全面了解課程內容與價值

1.特色家長會

學期初開展班級家長會，介紹本學期開展戲劇主題活動的目標和具體活動，幫助家長了解需要配合的工作，以及如何在親子互動中豐富幼兒經驗、拓展認識。

2.家訪

教師結合具體需要進行家訪，通過家訪了解幼兒家庭教育環境、家長教育觀念，同時教師征求家長對班級活動的建議，鼓勵家長主動參與班級活動，激發家長主動課程實施的意識，獲得家長的全力支持。

3.家園之約

晚離園時教師與家長有針對性的交談，一方面幫助家長詳細了解幼兒發展現狀，反饋幼兒參與班級活動的具體表現，贏得家長主動配合班級做好共育工作；另一方面教聽取家長的心聲和對于課程的建議，促進家園有效溝通。

（二）課程中期——通過親子互動體驗，深入參與課程建構

1.戲劇親子活動

戲劇親子活動以幼兒全面發展為原則，幼兒、家長、園所有效互動為目的，引導、幫助家長促進幼兒快樂健康成長。結合班級戲劇主題活動內容，以“講述表演繪本（經典故事）”“制作表演服裝和道具”“參與體驗幼兒表演”等內容為主題，鼓勵家長與幼兒利用生活中的廢舊材料、自然物等進行創造，制作表演背景、服飾和道具；引導家長參與幼兒游戲，成為幼兒的伙伴，在游戲中觀察了解幼兒，激發家長的教育智慧。

2.家長助教

戲劇表演主題課程是綜合課程，指向幼兒的一般發展價值，因此內容涵蓋的領域非常廣。1在一些專業指向性比較強的課程內容上,教師往往要“求助于”家長，請他們來做助教，擔任臨時老師或者提供材料幫助等等。2為提高家長參與課程構建的積極性，教師通過對家長資源庫的調研，請家長助教共同參與教學活動，拓展幼兒認知經驗。比如戲劇表演主題活動《牙齒大街新鮮事》，主題與保護牙齒有關，教師邀請了在婦幼保健院工作的家長，組織幼兒和全體家長開展了生動的保護牙齒的健康活動，介紹了牙齒的秘密和正確刷牙、護齒的方法，拓展了幼兒和家長的認知經驗。

3.家庭親子時刻

家長根據主題活動，與幼兒一同體驗“家庭親子時刻”。親子閱讀、手工制作、問卷調差、飼養觀察、親子短劇等活動豐富了家庭親子互動形式。活動內容或來源于教師發出的倡議，或來源親子互動中自發的創意。在互動中家長能夠更真實全面的了解幼兒的發展現狀，在潛移默化的互動中，家長不斷學習、思考、實踐，轉變了家長的教育觀，提升家長育兒水平。

4.親子戲劇社團

班級組成“親子戲劇團”，家長與幼兒一起通過親子互動表演的形式，扮演、體驗不同角色的特點，理解角色情感的變化。借助家長的參與，激發幼兒對表現、創造的興趣和積極性，促進親子間的互動。

（三）課程末期——在課程體驗中轉變家長教育觀念，促進幼兒全面發展

1.家長半日開放

為使家長近距離了解幼兒在園的生活、游戲情況，更好地達到家園共育的目的，促進課程質量的全面提升，教師邀請家長走進班級，親身參與幼兒的游戲。戲劇《五色鳥》，邀請家長配合幼兒的表演，進行非洲鼓演奏互動，既豐富了課程內容，又增強了戲劇藝術效果。家園共同幫助幼兒在戲劇課程中獲得情緒調適、語言溝通、團結協作、想象創造、藝術表現等方面能力獲得提升。

2.戲劇巡演

主題活動進入尾聲階段，會邀請家長參與戲劇巡演活動，開展制作宣傳海報、門票、排演、宣傳、發放邀請函等活動，邀請其他班級幼兒和家長觀看表演。通過戲劇巡演為家長提供適宜的參與途徑，在親身體驗的過程中，家長了解了幼兒的學習方式，在課程實施中共同促進幼兒學習能力與學習品質的提升。

三、戲劇表演主題課程背景下的家園共育的意義

（一）幼兒的成長

戲劇課程致力于培養完整的人，對幼兒發展的五大領域、學習品質等方面均有重要的教育價值。任何家園共育工作最終的核心目標都指向幼兒的成長，家庭與教師密切聯系、相互配合，不僅能提升家庭教育質量，而且能夠促進幼兒身心全面和諧發展。通過家園共育創設戲劇氛圍，幼兒浸潤在戲劇環境中，培養了幼兒對生活的感知力，對藝術的感受、理解力，提升了對文學作品的理解能力，語言表達能力，充分發揮幼兒想象、創造力，發揮戲劇表演教育功能，實現培養全人目標。

（二）幼兒園教育工作的改進

在研究中，幼兒園試圖了解幼兒的家庭構成、文化等背景，了解家庭成員的基本信息和學歷、職業、特長、興趣愛好，建立“家長資源庫”、“家長委員會”、“家長助教”等。整合能夠滿足幼兒發展需求的各類人群，著重挖掘家長群體中能夠提供特色支持的人群，鼓勵他們展示自己的特長，提升家長參與課程的積極性，1為戲劇表演主題活動課程的構建發揮作用，使幼兒能夠接觸多元化活動。

家園共育的頻次時常困擾教師和家長，每學期開展一至兩次，互動銜接不緊密；家園共育頻次高，家長平時忙于工作不能按時參加。2因此在策劃家園共育活動時，各班盡量減少組織集中活動，更多采取靈活多次的活動形式。提前將活動內容和時間安排發送給家長，家長可以根據自己的時間安排、興趣及能力自選，通過靈活的互通形式推進課程活動。

（三）家長、教師的成長

在家長參與戲劇表演主題活動課程過程中，教師更全面的掌握家庭教育群體的特點，合理整合家庭教育資源，激發家長參與活動的主動性，充分發揮家庭教育優勢，為課程提供更為豐富的活動，擴展幼兒生活經驗。

構建在家園共育橋梁之上的戲劇課程，逐漸引領家長幫助幼兒學會參與活動的方式，改變了家長自身的教育觀，心態更加平和與接納，不再以幼兒掌握的知識技能作為評價的唯一標準，而把情感態度、學習習慣、學習能力置于更加關鍵的位置，為幼兒全面健康和諧發展打下基礎。

（四）家園雙方溝通

戲劇表演主題活動課程中的家園共育，一方面幼兒園和班級設計活動方案，家長追隨參與；另一方面，幼兒園和班級采納家長的想法，圍繞課程展開親子戲劇社團、家長助教、外出體驗等。家長成為活動的設計者，幼兒園和班級協調組織完成活動。雙方角色的轉換，大幅增加家長參與課程的主動性和積極性，家園互動融洽，氛圍和諧。

結語：幼兒戲劇教育作為幼兒園特色發展的新途徑，以全新的視角、開放的形式融入幼兒園教育，為促進幼兒全面協調發展拓展了教育空間。同時由于本研究方向是在幼兒戲劇表演主題活動課程背景下的家庭合作共育的研究成果，用發展的視角審視課程，對園所、教師、家長是全新的挑戰。期待著老師們能通過持續地學習與實踐，提髙自身專業理論水平，梳理形成屬于園所特色戲劇主題課程，更好地推動幼兒的全面發展。