文化自信視閾下高校英語教學與傳統文化輸出路徑研究

張雪

（大連工業大學，遼寧 大連 116034）

高校英語教學中融入文化教育內容，以背景知識的方式導入傳統文化，有助于提高語言應用能力、激發學生學習興趣與文化認知能力。在文化自信視閾下，如何提高英語教學能力，確保我國文化正確輸出十分重要。為進一步了解文化輸出與高校英語教學之間關系，教師應認識到文化輸出的意義，并積極拓寬文化輸出路徑，以打破目前英語教學困境，增加學生對本民族文化的認同感。

一、高校英語教學與文化輸出的意義

受到傳統教育觀念影響，高校英語教學工作的重點是培養學生英語知識和技能，促使學生形成學科素養。在傳統文化輸出中，教師應保持文化自信，對我國傳統文化的內涵和主要內容進行講解，并認識到文化教育的重要意義，通過文化知識滲透，全面提高學生素質。

文化輸出也能夠提高學生理解能力，并改善目前教學質量。在文化自信視閾下，教師應對傳統文化的輸出路徑進行拓展，認識到文化輸出對學生造成的積極影響，通過多種方式，如線上、線下一體化模式，豐富并鞏固學生文化知識，使得文化自信心明顯提升[1]。

英語教學中，文化教育是基礎，通過融入我國優秀傳統文化，能夠幫助學生塑造正確人生觀與價值觀，對增加文化軟實力，豐富學生文化底蘊產生積極影響。文化輸出是潛移默化的過程，在高校英語教育中，通過講解中華文化歷史、以古詩詞、風俗文化和歷史人物事跡等多種方式，能夠提高文化影響力，對傳播我國優秀歷史文化產生促進作用。

二、高校英語和傳統文化輸出能力面臨的困境

（一）文化輸出意識不足

高校英語教學面臨的主要困境是傳統文化缺失，容易造成學生崇洋媚外，喪失對本國文化的認同感。近年來，圣誕節、平安夜、情人節、萬圣節等西方節日在校園中受到熱捧，究其原因是文化輸出意識不足，未能將文化輸出與實際教學工作結合起來。這一現象長期持續，將會影響學生思想文化觀念，不利于塑造社會主義核心價值觀。目前，文化輸出意識不足是高校英語教學工作中遇到的主要問題，對其進行調整，提高我國優秀文化影響力是解決問題的關鍵。

（二）教師文化素養缺乏

新課程標準不僅重視課堂教育與學生自主發展，而且對教師專業教學能力提出更高要求，提出教師作為幫助者與促進者，應發揮引導作用，對自身理論知識和專業能力進行提升，并且具備深厚的文化底蘊。然而，目前針對大部分學生而言，教師的文化素養缺乏，未能在本質上提高自身的學科能力，增加了教學工作難度。部分教師更是缺乏治學精神和敬業態度，未能對教學工作進行改進，阻礙傳統文化與實踐教學深度融合進程[2]。

（三）文化元素發掘不夠

目前，英語學科教育中文化元素發掘能力不足問題較為突出，如何將優秀傳統文化與目前教學工作有機結合成為人們關注的重點話題。語言教學與文化元素的滲透在教學工作中占有重要地位，分析目前教學工作現狀，教師對教材中的文化元素發掘不夠的現象較為普遍。文化元素發掘應包括飲食、民俗文化、鄉土人情、地域特色、服飾等多方面，然而目前教材中，未能對相關內容進行全覆蓋。

（四）教學考核機制問題

針對考核形式而言，在教學考核機制中，結果考核占比較大，未能對學生進行過程考核；分析考核內容，主要是對學科知識理論和方法進行考核，缺乏文化考核內容，教師對傳統文化的考核能力不足，使得英語教學工作難以真正服務于傳統文化輸出。高校英語教學中，對傳統文化的輸出是長期的過程，教師應認識到目前教學評價中，傳統文化占比較小，未能對學生傳統文化知識進行考核的現狀問題。

三、我校英語教學服務于傳統文化輸出的資源與優勢

（一）教材優勢

現階段，我校英語教材為全新版大學進階英語，來源于上海外語教育出版社。教材中，每個單元均確立了一個主題，其中包括課文1 篇，擴展閱讀2 篇，其中1篇為英語國家文化；另一篇則為中國文化內容。這一設計的主要目的是促使學生了解中西文化，并對中西方文化進行對比，進而感受到我國文化的深厚底蘊，幫助學生樹立文化自信心。

（二）實踐優勢

在大學英語課程文化模塊建設中，為學生設計了實踐內容。通過實踐明確理工科院校學生英語學習的價值和意義。在課程教學中，為經營類A 級班學生開設了《中國文化英語教程》，其中的教學內容包括中國神話故事、中國名勝古跡、儒家，道家文化、中國茶文化和美食文化等。相關教學內容具有較強的實踐性，對學生認識和了解我國傳統文化優勢，提高文化自信心產生積極影響。

教師在組織英語教學實踐中，可采取線上教學和線下教學相結合的模式，例如，超星學習通平臺的應用，學生能夠利用平臺了解文化內涵，并對自身文化素養進行提升。通過對平臺資源的充分發掘，了解了傳統文化輸出的必要性。研究表明，以實踐教學平臺的方式，對傳統文化教育路徑進行開拓，能夠提高英語學科實踐技能，并增加了學生的文化自信心，有利于塑造良好性格。

（三）留學生資源

目前，我校擁有在校留學生400 余人，留學生資源是開展文化交際活動的基礎，也為我校本土學生開展文化交流提供了資源支持。鑒于此，學校方面應充分利用這一資源，了解到留學生資源的優勢與價值，通過對傳統文化的輸出，增加文化影響力，踐行文化“走出去”理論。留學生資源為傳統文化輸出提供了資源優勢，使得英語教學服務能力獲得明顯提升。在傳統文化的發展過程中，應認識到留學生的推動作用，通過主動教授中文、普及我國飲食文化、地域文化和禮節文化，增加交流深度。

四、高校英語教學服務于傳統文化輸出的路徑

（一）強化文化輸出意識

我國優秀傳統文化是當代人的精神財富，屬于中華文明智慧結晶，對其進行傳承與發展具有時代意義。在高校英語教學中，教師應認識到傳統文化的重要價值，形成文化自信心，并增加認同感。為促使上述目標實現，教師應具備文化輸出意識，明確引進來與走出去之間的關系，并積極拓寬傳統文化輸出路徑。

在英語教學中，教師應認識到文化輸出的必要性，在中西方文化交流中，注重發揮我國文化的輸出優勢。文化自信心的形成是長期的過程，教師應在文化自信的視閾下，對高校英語教學方法進行改善，在意識層面上改變“文化拿來主義”，以優秀傳統文化促進民族覺醒。

（二）提高教師文化底蘊

為提高傳統文化輸出能力，教師應豐富自身文化底蘊，對傳統文化知識進行深度挖掘，并總結文化精髓，將其融入到英語學科教育活動中，以增加傳統文化影響力。本文在研究中，建議教師熟悉傳統文化專有名詞，了解名詞內涵，并使用英文對文化專業名詞進行講述，將傳統文化歷史和發展情況展示在學生面前。此外，也提出教師應參加培訓，拓寬傳統文化學習途徑，以此不斷提高對傳統文化知識的積累能力。

（三）挖掘傳統文化元素

高校英語教學中文化自信形成十分關鍵，教師應深度挖掘教材中傳統文化元素，并充分利用互聯網資源，致力于打造線上教學平臺。通過對傳統文化資源的深度發掘，能夠形成立體化教材體系，使得高校英語的教學深度得到增加。傳統文化具有生機與活力，通過多種方式發掘傳統文化內涵，能夠增加文化傳播能力，為日常教學工作提供幫助。

（四）改進教學考核方式

文章研究了提高傳統文化影響力和輸出能力的策略，目前在高校英語教學工作中，相關的考核方式較為落后，教師未能將優秀文化傳播與教學考核工作有機結合起來。為改善這一問題，教師在大學英語期末考試中，應增加中國文化內容，例如，關于中國文化的主題閱讀活動、中國文化情境下開展口語交際練習、翻譯具有中國傳統文化的短句與段落。通過全面考查的方式，切實提高中國傳統文化的輸出能力，引導學生全面綜合發展。

（五）組織文化主題活動

為提升文化認同感，學校方面應組織多項課外活動，充分利用本校留學生資源，為學生發展構建平臺。通過加強中外學生交流合作的方式，發揚并傳播中國文化，使得傳統文化與英語教學工作深度融合。教師應堅持文化自信，將我國傳統文化作為“優勢文化”，通過主題教育活動，完成輸出文化的目的。短期看，文化輸出是一種策略，但是在長時間之內，文化輸出是對人類文化的傳承與發展，是文化交流與發展的過程，能夠開闊人們視野，使得文化迸發出活力，增加學生對本民族文化的自信心與認同感[4]。

當前教育背景下，教師應結合新課標指導，并充分考慮學生發展要求，為學生設計主題教育活動，使得文化教育和英語學科教育齊頭并進。在活動中，應做好文化傳承與保護工作，對我國優秀的傳統文化進行講解，并做好中西方文化交流和比較工作，使得學生在實踐活動中增加對本民族文化的認同感，同時，了解到傳統文化的現實意義。通過組織文化主題活動，教師對學生的引導作用得到強化，能夠幫助學生認識到民族文化的獨特魅力，加快了文化傳承步伐。

五、結語

本文在文化自信的背景下，研究了傳統文化的應用意義，通過增加傳統文化教育內容，全面提高大學英語教學能力。在促進文化教育和英語學科教育發展過程中，教師也對文化輸出路徑進行了探討，提出了強化文化輸出意識、提高教師文化底蘊、挖掘文化元素、改進教學考核方式、組織文化主題活動等觀點。上述措施應用后，能夠增加學生文化自信心，促使學生深刻了解傳統文化的形式與內容，并做好文化的傳承與發展工作，使得學生的核心價值觀得到塑造。