翻轉課堂在高校英語口語教學中的應用前景

龔爽

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

隨著英語的作用在近年來不斷的突出，我國各大高校都設置了英語課程，在教學過程中不斷學習新型的教學模式。但是現在很多的學校教授英語課程時，教師采用的教學模式還是原來的教學方案，在授課過程中單方面向學生灌輸書本知識，沒有把學生作為教學主體進行教學活動，學生只能通過教師講授的知識了解書本上的知識，在學習的時候沒有主動和積極性，導致沒有很好的提升學生的英語能力。在現在的教育背景之下，傳統的教學模式已經不再適用于現在的教學，教師應該多采用新型教學模式，進而提高教學質量。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂的教學方法，在學生對學習的自主性和協作交流的模式更為重視。開展課堂教學之前，學生可以先通過網絡設備學習，然后在課堂教學的時候和同學一起進行實踐活動，以此來實現“以個人為主，協作為輔”的一種學習模式。這種教學方式的實施體現于對學生課內外時間上的重新調整，主要學習新知識內容的時間是課后時間，課堂上是對所學的新知識進行討論，這種新的學習方法對比原來的教學方法完全不同，是對傳統的教學方法進行了翻轉，新型的教學方法更突出了教學以學生為主的理念。這種新型的教學過程中，是把學生作為主體進行的教學的，這樣方便培養學生自主學習。學生在學習的過程中問題總結歸納，來提高總結能力。在總結歸納之后可以和同學一起進行討論解決，提升學生們的團隊協作能力，如果遇到學生們討論也解決不了的問題，教師可以再進行引導，促使師生之間的交流更加流暢，讓學生們對于英語知識的學習不再局限于課本知識，學生們運用多媒體設備也學習到了更多的知識，提升了學生的思維能力和綜合能力。

二、高校英語教學中翻轉課堂應用存在的問題

（一）學生缺乏良好的自主學習能力

英語在傳統教學方法的教學中，在教學過程中學生主要是被動學習。師在授課過程中單方面向學生布置學習任務學生被動接受，如果教師沒有布置課堂任務，學生就沒有學習的意識，不會主動投入到學習中，這種被動的傳統教學模式，對于教學來說缺乏學習的主動性，也不利于實踐活動的實施。在新型的翻轉課堂教學模式中，學生需要運用多媒體設備進行學習，但是現代的互聯網發展迅速、內容復雜，學生對于網絡內容無法準確辨別，容易沉迷網絡內容，無法高效完成學習。所以對于互聯網、多媒體設備要合理利用，如果不能好好利用，學生沒有自我管理能力、缺乏學習的主動性，就會很大的影響英語教學質量。同時，在英語學習過程中，不明確自己的學習需求，在傳統教學模式的影響下，老師給予什么知識，學生就學習什么知識，不知道自己主動去探索世界，也不知道在日常生活中積累知識，這就將需求不明確體現得淋漓盡致。學生無法將學習需求和自己的每一發展階段聯系起來，而且對于不是英語專業的學生來說，英語基礎會相對于差一些，學習的欲望也會小一些，給自己制定的英語學習目標很低，及格就好，老師看到學生這種消極的態度，在一定程度上也會影響自己的授課積極性。

（二）缺少使用英語的語言環境和氛圍

學習語言的最快方法就是在相應的語言環境中多多學習。在我們國家的學生學習新的語言的時候，基本都是在國內學習的，沒有外語的語言環境。學生大多數都是在課堂授課過程中講述英語，課下基本沒有用英語進行交流的機會。雖然現在互聯網發達，學生可以通過網絡去觀看一些有關英語的教學和影視，但是大部分同學都不會關注這些，所以在學習英語中沒有好的語言環境和氛圍。而且，有一部分學生會對口語交流產生害怕心理，總是擔心會因為自己的發音不夠標準而被同學嘲笑，同時由于不經常用英語進行溝通，對于英語語法的熟練度不足，也總會擔心自己的語法出錯，既然英語說不好，那為什么不直接用國語說話，免得被同學嘲笑。沒有良好的語言環境，學生的口語得不到鍛煉，久而久之，就會產生這種消極的態度，在課堂上甚至害怕回答老師的問題，不愿意進行小組討論，也更不愿意上臺展示自己，就會導致英語課堂變成了老師一個人的課堂，課堂氛圍就會很沉寂，最后課堂效率就會很低，影響了一整節英語課的學習。

（三）口語表達的心理障礙

因為英語不是我國的母語，在學習的過程中，學生在表達上會感到緊張、局促，從而發生口誤的問題。這些問題會一定程度影響學生對英語口語的表達，會慢慢不敢開口表達。害怕在講述過程中說錯或者表達不正確，就會引起同學的哄堂大笑，時間久了就會影響學生們的英語口語能力。

（四）學生的教學主體地位沒有得到重視

教師和學生在教學過程中有相輔相成的作用，在課堂教學中都是重要的主體。但是在目前的高校英語教學中，教師還是在教學過程中擔當主體地位，沒有重視到學生為主體的作用。現在的課堂英語教學的時候，一部分的教師使用的還是單方面教授課本知識的傳統教學方案，學生學習新知識比較被動，在這種教學方式的影響下，學生會對英語知識缺乏興趣，對于學習沒有主動心理，在學習的時候慢慢對英語產生厭煩的感覺。在英語教學的時候，如果學生沒有得到主體重視，學生會慢慢失去對英語的興趣，不主動學習，在講解的時候，一直由教師進行主導，就無法提升學生的自主學習能力。

（五）教學內容的選擇不合理

教學內容的合理選擇是提高英語教學質量的基礎，但是在現在的高校英語教學過程中，教師一般情況都是按照課本上的知識內容進行教學活動，沒有按照實際的教學活動來調整教學方案。很多教師在現在運用翻轉課堂模式教學時，也只是把課本上需要的教學內容上傳到學習的平臺上，沒有結合學生具體的學習情況和教學內容，大多數情況下老師的教學內容都是圍繞著一個主題，沒有針對學生進行個性化的設計，沒有過多的考慮學生的學習需求，同時更是難以滿足想要進一步學習英語的學生，受傳統教學模式的影響，上課的流程就是聽說練習，知識講解和技巧練習，老師和學生之間的交流過少，無法讓學生體會到用英語交談的快樂，所以很難有效提高學生英語口語的練習情況。枯燥無味的教學內容致使學生對教師提供的教學活動沒有學習興趣，進而影響到翻轉課堂的教學活動。

三、高校英語教學活動中翻轉課堂教學模式的實際應用

（一）提高素養、制定方案

在翻轉課堂模式中，教師應該放棄傳統知識講述模式，結合實際的教學過程進行引導教學。教師在高校英語的讀寫實踐教學中有很重要的作用，運用這種新型教學方法進行教授課程的時候，英語教師的信息水平也要進行提升，進而保證翻轉課堂的教學模式能夠有效融入高校英語教學中。教師使用多媒體設備上網查詢相關教學資料，熟悉更多的資料同時采集，提供給學生更好的學習體驗。教學活動中多和學生進行溝通交流，比如在交流活動中學生們可以互相提問，教師進行鼓勵，使用這種學習方法，對學生讀寫英語的能力進行培養，讓學生的交流能力更高。

（二）圖聲結合、有效提高

閱讀對于學生來說是很重要的一種基礎語言能力。在以往的英語教學模式中，學生在進行英語朗讀時，會以單詞和語法作為主要的朗讀內容，無法養成良好的口語閱讀習慣，閱讀時經常出現停頓不清晰、拖音和缺乏感情等各種問題。這種情況也是現代的高校英語教學中的難點問題。在開展翻轉課堂英語教學模式的實際過程中需要運用多媒體設備、信息技術為主要的教學模式。比如在授課時，用多媒體設備播放視頻、動畫等課件激起學生的學習興趣引導學生進入到和閱讀內容相關的教學情景模式中，在這種學習氛圍中學生可以通過多媒體教學課件的閱讀和聆聽，培養英語閱讀能力，讓學生能夠在這種模式下慢慢地習慣各種英語語境和英語習慣，提升學生使用英語用詞的準確度。

（三）提供足夠的教學資源

就現在的情況來說，學生和外界的事物接觸的比較少，學生由于年齡小閱歷淺，在英語寫作的時候，經常出現沒有豐富的詞匯的情況。在這個時候，教師可以讓學生們在授課過程中去自主探究，找尋相關的學習資料，或者利用信息技術，通過互聯網為學生提供更多的教學資源。比如在學生學習課程時，教師可以查詢一些好的詞匯提供學生摘抄記錄。教師可以多提供足夠的教學資源和學習素材，讓學生可以更好地對寫作進行描寫，提高學生的寫作能力。還可以錄制教學視頻，將所學的重點都放在視頻的對話中，用學生喜歡的方法講解，通過視頻的不同場景，不同心情，將生活中的小事表示出來。或者還可以融入相應的教育案例和說明，使學生快速掌握英語口語的發音技巧，并根據自己的實際情況，制定合理的學習計劃，不同的目標呈現出來的努力程度是不一樣的，學生根據自己制定的個性化計劃，就可以有組織性的預習，對后續有了一定程度上的規劃。

結束語

翻轉課堂這種新的教學方法，有效提升了高校英語的整體教學效果。在這種教學模式中，學生的不僅可以在課堂中學習的知識，在課后的時間中使用更多設備學習課本上沒有的知識，用這些方式提高英語教學效率。教師要意識到翻轉課堂教學模式在現在英語教學中的重要性，在授課的過程中以學生為主體，合理的利用互聯網和多媒體設備為學生提供更多的學習資料和教學資源，進而促進學生的英語水平提升。