在課程改革中提高幼兒教師課程領導力的路徑探索

齊政珂

（北京市石景山區幼兒園，北京 100043）

在以質量為導向的學前教育課程改革中，幼兒教師的課程領導力成為影響課程質量提升的關鍵。從2015 年開始，我園依據《3-6 歲兒童學習與發展指南》，學習并借鑒高瞻課程（HIGH/SCOPE)的有益經驗，以“主動學習”為教育理念進行游戲課程改革，支持并促進幼兒在自由、自主、自發的游戲中實現學習與發展。教師是課程實踐的關鍵主體，他們對于新課程的理解力、設計力、執行力和反思力等課程領導能力直接關系到課程改革的成效。帶著這些思考，我們努力探索提升教師課程領導力的策略和方法，促進教師積極、主動、有效的推進課程改革。

一、關注差異，尊重教師的課程理解力

在課程實踐中，教師的課程理解力是其對自身教育、教學過程中的課程現象進行認識，積極運用課程觀念和課程理論進行價值辨識和文化解讀的能力，1是確保課程有效實施的關鍵前提。基于教師不同的價值認同、認知結構、和變革態度，我們在尊重差異的基礎上，放慢速度，給予教師探究、理解課程的時間和空間，確保教師能夠真誠參與、主動參與、認同參與。

（一）尊重不同的認知理解，自主選擇參與實驗班

新課程推進的每一步都需要穩打穩扎，從理念更新到實踐探索，看似小小一步，對于教師來說都是已有經驗、習慣的調整或重構。比如在區域游戲中，當看到幼兒拼插了一個類似車的建構物，教師習慣的介入方式是：”這是什么車？”或是當幼兒展示作品時，教師的第一反應就是“你真棒！”這些互動方式，在主動學習課程實踐中都需要改變。面對變化，既有理解認知的不同，又有面對變化的遲疑。為此，我們提出了“實驗班”的做法，鼓勵有一定課程理解、且有變革意愿的教師進入新課程實驗班，非實驗班教師可以選擇性的進行課程調整。在同伴的引領和示范下，非實驗班教師親身感受到幼兒和教師在其中的變化，陸續提出加入實驗班的意愿，參與課程變革的內驅力也逐步增強。

（二）尊重不同的發展頻率，自主選擇進階培訓

在新課程培訓中，基于教師的最近發展區，我們以“做中學”為主要培訓形式，培訓者通過觀看游戲教學視頻的形式來解析教學理念和教學策略，并鼓勵教師當場進行實踐，嘗試將理念與行為進行緊密結合。隨著課程逐步推進，我們尊重教師不同的課程內化速度和課程實踐需求，鼓勵教師自主選擇是否參加二階、三階等高階課程培訓。同時，結合教師需要推出個性化的培訓項目，如面對新入職教師的初級培訓，面對實踐困惑的單元培訓，教師自主選擇是否參加培訓。

（三）尊重不同的課程質疑，鼓勵進行觀點博弈

在經歷了新課程全園培訓后，園所教師對課程的理解程度也各不相同，面對教師的質疑，我們尊重不同的聲音，以教研活動為主要形式，形式鼓勵教師各抒己見，在交流碰撞中去發現真知，達成共識。一次專家入園培訓時，關于是否在玩具區投放“說明書”引發了教師不同的意見。我們及時組織了一場關于是否提供“說明書”的小型辯論。在辯論中，從“說明書投放之爭”擴展到對幼兒園教育價值的思考，再擴展到培養創造型人才的教育趨勢，教師在開放交流和思維碰撞中建構課程新認知。

二、團隊助力，提高教師的課程設計力

“課程設計是基于已有的、確定的價值觀對課程要素的系統架構。”2主動學習下的新課程倡導以幼兒為本，基于幼兒游戲興趣、已有經驗和需要去支持、擴展和延伸幼兒的學習。教師的課程設計力是課程改革的關鍵一環，也是最具挑戰的探究過程。

（一）集體審議，建構課程基本框架

在課程設計的過程中，我們充分借助教師團隊的力量，通過課程審議的方式對教師提出的課程建構框架進行集體研討，對其中的困惑問題進行價值澄清和對策研討，確保“聚焦目標、過程可行及載體適宜”。如，圍繞大班幼兒關于“火箭”的普遍興趣，考慮到探究對象缺少直觀感受、經驗不足的問題，大家從幼兒學習特點、已有課程經驗和可利用的課程資源等多個方面進行綜合分析，最終形成了關于“火箭”項目學習思路。在教師的持續支持下，“火箭”項目學習進一步延伸為“航天博物館”學習項目，初步形成了幼兒園游戲課程的基本框架。

（二）過程分析，優化課程設計思路

對不同游戲課程的解析，有助于我們豐富、擴展課程設計的思路和方法，提高教師的課程開發能力。如，在《火箭升空了》游戲案例中，聚焦教師在游戲中的支持亮點，我們開展“幼兒興趣與經驗”關系的討論。在研討中，教師認識到豐富幼兒經驗可以有效促進和延伸幼兒興趣，幼兒問題是興趣和經驗之間的橋梁，提供了幼兒最新發展區的線索，是教師豐富幼兒經驗的依據。在《高鐵的故事》中，通過呈現一個總選擇積木區游戲但又游離于游戲的幼兒，引導教師思考如何在課程設計中支持不同發展水平的幼兒。

（三）總結梳理，豐富課程資源庫建設

園本課程資源庫是教師進行課程設計的重要資源。在新課程的實踐過程中，我們及時將有借鑒意義的游戲課程案例進行梳理和總結，形成幼兒園游戲課程經驗集，并鼓勵教師將相對成熟的游戲課程案例進行投稿。同時，圍繞課程實施過程中的有益經驗，從方法策略的角度進行歸納整理，形成教師課程設計思維導圖，幫助教師理清游戲課程設計的基本思路和模式。

三、聚焦實踐，提高教師的課程執行力

在課程計劃的引領下，教師要積極主動面對真實、復雜的教育情境，創造性的實施、調整和推進課程，實現幼兒發展的目標。3為此，我們聚焦課程實踐層面，從實施推動、困難解惑、專家支持等角度做好保障。

（一）“小步子”課程推進，實踐有抓手

為了有效支持教師的課程實踐，我們采取小步子推進思路，聚焦教師的教育行為和教育語言，從一句話、一個行為等細小環節入手，引導教師體會課程背后的理念，學會舉一反三。如，在師幼互動模式的實踐變革中，我們以教師簡短的師幼互動實錄為抓手，討論介入依據的合理性，探討互動行為的適宜性，并尋找改進的策略。在實踐—反思—再實踐的反復過程中，教師慢慢將理論轉化為實踐自覺，敢于大膽探索，幼兒教師的課程行動力也發展起來。

（二）在行動中解惑，實踐有依據

基于新課程理念，幼兒園游戲改革之一就是取消游戲區域人數限制，允許幼兒自主選區。園里老師意見不一，持反對意見老師認為大部分孩子們都會選擇積木區，區域人數太多容易產生安全隱患。于是，我們以一個班級為探索，在實踐中找到解題方法。通過一周的持續觀察，積木區幼兒人數從第一天接近班級總人數的一半開始逐步回落，我們還驚喜發現了孩子們“理性”選擇的能力和自我保護能力。教師還提出，我們可以依據幼兒的興趣擴大積木區的面積，各個游戲區的面積也從靜態發展到動態管理中。再到后來，教師發現，如果某一區域人數過多，那很可能是其他區域出現了問題，或是材料投放不適宜？或是孩子們缺少相關經驗的支持？自主選區在給予幼兒選擇權的同時，也給我們反思的機會。

（三）專家在身邊，實踐有幫手

從實施“主動學習”課程以來，外聘課程專家、業務管理者一直和教師一起并肩作戰，形成了學習共同體和實踐共同體，支持教師大膽實踐、放心實踐。一方面，業務指導者結對下班，每學期固定跟進2-3 個班級，和班級教師一起在實踐中摸索前進；另一方面，業務管理者和教師都是新課程的初次探索者，對于不確定的問題，及時通過微信、郵件等形式與課程專家團隊聯系，或是邀請下園指導，或是在線答疑解惑，提高教師課程實踐的安全感和獲得感。

四、專業對話，提高教師的課程反思力

課程反思是教師對課程實踐過程中的教育行為進行價值分析、對教育目標達成進行效果評價、對個人收獲進行經驗分享的過程，是優化和改進課程的關鍵。我們以專業對話為推進，引導教師在自我評價、同伴評價和課程交流中進行反思提升。

（一）故事分享，自我評價課程

每學期的游戲故事分享成為教師自我課程評價的重要載體。他們以研究者的身份去講述他們的課程實踐：學會觀察——發現孩子們的發現；學會傾聽——記錄孩子們的故事；學會對話——激發兒童的表征與創造；學會支持——以孩子們的方式去支持他們發展。還記得一次分享中，為了探索如何支持游戲中知難而退的幼兒迎難而上主動解決問題，教師基于案例反復研究教師和幼兒互動的語言，不僅僅是“再試試，你真行”“我相信你”這樣的鼓勵語言，不單單是“我知道這很難”的共情話語，而是回歸到孩子的游戲最初的想法，“你剛才說你要做一個最厲害的爆裂飛車，站不起的爆裂飛車戰斗力可能要減弱呀”，去激發幼兒的主動探索。在交流中，他們反思行為背后的課程理念，評價幼兒在其中的收獲和成長，收獲了滿滿的專業獲得感。

（二）焦點討論，同伴反思課程

基于課程的有效討論是推進課程實踐的關鍵，是發展教師實踐反思力的重要過程。為此，我們借助《關鍵在問-焦點討論發在學校中的應用》一書中提到的“四個層面”1，梳理出辨析問題的幾個層次，引發教師在過程中進行有意義的思考，以獲得反思性的知識。例如，圍繞“如何在游戲中支持幼兒的深度學習”案例解析中，教研組織者圍繞案例，基于焦點討論的“四個層面”設了基本的討論問題：①教師做了哪些來支持幼兒的深度學習？（客觀性層面）②哪些做法是你在實踐中嘗試過或沒有嘗試過的？（主觀性層面）③“你覺得教師的哪些做法比較適宜？依據是什么？”（詮釋性層面）④“結合案例總結一下支持幼兒深入學習的策略有哪些？”或“你準備在實踐中嘗試使用哪些新的策略？”（決定性層面）。在焦點討論中，教師探索、討論、優化和共享課程的過程中實現了課程的反思與提升。

（三）課程交流，梳理提升經驗

幼兒園實踐“主動學習”課程以來，在區域幼兒園之間逐步產生一定的影響力，在區域進行課程分享的機會逐步增多。教師是課程的實施主體，是最有發言權的課程推廣人。為此，幼兒園利用各種機會，鼓勵教師去大膽分享交流。如，面向姐妹園所的課程介紹、來訪觀摩后的課程答疑、游戲課程的案例分享，我們都會把主要的分享時間交給教師。從會做到會說，教師在課程分享交流中再次梳理提升經驗。

在課程變革的過程中，我們愈發認識到教師在課程領導中的使命與力量。“主動學習”的課程實踐仍在進行,對教師課程領導力的探索與支持仍在繼續。我們將以積極心態面對課程改革中不斷產生的新問題、新挑戰，以教師課程領導力的提升促進課程質量的不斷提升，促進幼兒快樂自主成長！

注釋：

①張金運,程良宏.教師的課程理解力及其生成[J].現代教育管理,2014(1):82.

②上海市教育委會教學研究室編著.幼兒園課程領導力在生長[M].上海:上海科技教育出版社,2019,26.

③上海市教育委會教學研究室編著.幼兒園課程領導力在生長[M].上海:上海科技教育出版社,2019,27.

④[加]喬·尼爾森著,屠彬譯.關鍵在問：焦點討論發在學校中的應用[M].北京:教育科學出版社,2016,3-6.