淺論初中語文個性化的閱讀教學

王梅蘭

（甘肅省和政縣第四中學，甘肅 和政 731200）

新課程的標準在不斷地發生轉變，尋找到新的教學契機，全面進行整體課程的升華，讓學生養成良好的習慣，才能培養學生優秀的品質，為學生今后的成長奠定堅實的基礎。對于初中語文課程來說，在組織閱讀教學的過程中，更加需要體現多元化的特色，不再單純地進行閱讀教學的傳授，而是注重層次化閱讀的設計，要體現學生的個性化優勢，全面進行轉變，確保學生能夠從中獲取豐富的閱讀資料和信息。作為初中語文教師，需要客觀的闡述學生在閱讀中遇到的各種困惑，不再以單一的方法進行評論，而是幫助學生進行整體課程的調整，引導學生完成各項閱讀任務，引發學生對閱讀的高度重視，推動初中語文閱讀教學的高效發展。下面就結合初中語文的實際情況，就運用哪些有效的策略和方法，推進個性化閱讀教學，進行如下闡述和說明。

一、制定清晰的閱讀目標，開啟個性化閱讀的大門

對于不同階段的教育教學工作來說，在開展中必須有一個清晰的目標，適當地進行引領，才能保障學生整體學習效果的提升，在這樣的情況下必須把握各個知識點之間的聯系，全面進行升華，讓課堂教學的個性化優勢得以全面的彰顯。對于初中語文閱讀教學來說，以個性化閱讀目標為指引，能夠切實完善各項閱讀任務和體制，充分考慮學生之間的不同之處，認真地進行分析，要把握各個層面之間的鏈接點，充分展現學生的獨立性，解讀出教材的本質和內涵，要確保閱讀教學的目標更加清晰明確，指引學生不斷的前行，促使學生的整體學習效果得以全面的提高。比如在進行《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，教師沒有讓學生單一的進行文章的閱讀，而是設計出本節課的閱讀目標，指引學生前行，讓學生從中進行中心思想的挖掘，梳理文章的結構，了解人物之間的關系，促使學生擁有一個清晰的認知。此時學生不僅能夠很好地刻畫出文章的核心內容，同時也能精妙地進行深度的閱讀，在這樣的情況下，學生的個性化魅力必然會得到體現。在閱讀目標的設計下，不同層次的學生都能感受到閱讀的快樂，讓他們從中進行提煉，這樣也能彰顯學生的個性，更加深度的進行整體閱讀的改革，順利地打開個性化閱讀的大門。

二、設置明確的閱讀任務，促進個性化閱讀實施

每個教學環節之間都有著密切的聯系，充分把握教材中的重點，拓展教學空間，才能讓學生的學習方向更加清晰，相應的學生在完成任務中才會更加積極主動，在這樣的條件下，整體的課堂教學效果必然會得到大幅度的上升。我們都知道初中語文課程中包含著無比豐富和精彩的閱讀文章，單純地進行灌輸，則無法彰顯學生的個性，學生在完成任務中缺乏自主性，不能進行深刻的體驗。面對這樣的現象，設計出多元化的閱讀任務，不僅能夠很好的引導學生進行深度的探索，同時也能積極地帶領學生進行高效優質的閱讀，此時學生更能深刻地進行體會，把握文章的發展方向，挑選出精美的語句并進行靈活性的運用，這樣學生的整體學習方法才會更加全面，接受知識的能力必然會得到持續的上升，個性化的閱讀才能得到全面的實施。比如在進行《變色龍》的閱讀教學中，老師必須全面把握文章的中心內容，要讓學生在對話中了解人物的形象和地位，此時可以設計一些閱讀任務，為學生提供相應的閱讀思路，讓學生說一說，文章中奧楚蔑洛夫進行了多少次對話？你從中有什么樣的感悟？你覺得這一人物運用哪些方式進行了刻畫？然后循著這些問題的設置，引導學生進行深度的閱讀，可以鼓勵學生進行大膽的想象，并引領學生通過閱讀，書寫自己心中的想法，合理化的進行安排，通過任務，建立完善的閱讀體系，突出學生的個性化特色，實現以讀促寫的教學效果。

三、開展探究性的閱讀合作，推動個性化閱讀的開展

小組合作教學是整體教育教學改革的重要形式，通過小組之間的討論才能讓學生深深的融入到探究之中，體現學生的個性，根據學生的學習方向全方位進行探索，增強學生的合作素養，讓學生從中獲取豐富的知識，以促使學生的全面成長和進步。對于初中語文課程來說，在組織閱讀教學的實踐中，由于陳舊的教學思想并沒有完全擺脫，許多教學模式還是比較落后，不能深深的觸動學生的靈魂，而小組之間的合作和互動，缺乏靈動性，不能進行深度的探究。在這樣的情況下，優化小組合作交流的具體方法，形成完善的教學機制，顯得十分重要。作為初中語文教師需要探索合作的具體方式，并根據閱讀教學的進程調整探究的方法，增強學生的合作意識，讓學生對閱讀表現出濃厚的熱情，形成符合學生實際的閱讀環境，全面提高學生在閱讀教學中的主體意識，順利的推進個性化閱讀的高效開展和實施。比如在進行《愚公移山》文章閱讀中，老師為了讓學生產生與文章之間的閱讀共鳴，可以設計一個情景劇，帶領學生以小組為單位，進行表演，要讓學生對文章中愚公移山的場面，進行精心的參與，集中學生的合作智慧，引導學生達成共識，全面挖掘出個性化閱讀教學模式的價值，增強學生對文章的理解，真正找到學生閱讀的切入點。通過這樣的設計方式，不僅能夠引發學生之間的合作互動，同時也能為學生帶來深刻的體驗和感悟。

四、挖掘豐富的閱讀資料，促進個性化閱讀的深入

眾所周知，閱讀教學是一個不斷積累的過程，只有在長期的閱讀實踐中，讓學生掌握豐富的資料才能確保個性化閱讀的深入進行。所以初中語文教師在研究不同方式的閱讀中，必須牢牢地抓住各種教學環節，要體現其多元化的特色，把豐富的閱讀資料恰當的融入到學生的整體閱讀之中，關注學生的變化，要讓學生輕松愉悅的掌握閱讀的內涵，從中進行閱讀結構的梳理，搭建學生與閱讀之間聯系的橋梁，真正與學生的日常生活進行有機的統一和結合，促使學生能夠積累個性化的閱讀素材，并在全新的環境中，客觀的進行分析，找到閱讀的技巧和方法，提高學生對文章的理解和運用能力。例如，對于《送東陽馬生序》的閱讀來說，教師可以適當地聯系學生的生活，引導學生說一說在現實生活中，離別時的感受，升華本篇文章的閱讀思想。教師借此組織學生挖掘閱讀中的材料并進行類比，這樣學生才能從中體會文章所表達的情感，對離別進行深刻的感悟。通過與生活實際的聯系，不僅能夠幫助學生積累豐富的資料和素材，同時也能把握個性化閱讀發展的規律。

五、設置精彩性的閱讀問題，促使個性化閱讀的運行

課堂教學在全面運行，引發學生的自主探索，讓學生全面把握問題的核心思想，才能真實地再現文章的內涵。所以在實際的初中語文個性化閱讀中，教師必須設計出精彩的問題引發學生的質疑，讓學生與作者所表達的情感進行共鳴，充分了解學生的學習情況，制定出合理化的教學方案，鼓勵學生進行大膽地思考和探索，從問題中找到自己喜歡的方式，此時學生不僅能夠快速地進入到閱讀中，同時也能成功地挖掘出閱讀的本質，進行深刻的體驗和感知，認真地進行文章的研讀，全面優化閱讀教學的機制，推動課堂教學的高效發展。例如，教師在教學《觀潮》時，可以根據文章的內容，提出不同層次的閱讀問題，諸如：你們去過大海嗎？你看到過大海漲潮時的壯麗景色嗎？通過這樣的設問方式，能夠引起學生對閱讀文章的高度重視，全面進行問題的升華，分析出閱讀的本質，把握閱讀的教學契機，凸顯個性化閱讀的魅力，從而促使學生在閱讀中找到問題的答案。

六、研究拓展性的閱讀內容，確保個性化閱讀的落實

伴隨著新課程標準的推進，素質教育，真正為學生的學習提供便利條件，單純依靠教材進行知識灌輸的方式，已經無法滿足學生的成長，所以適當地進行拓展和延伸，才能幫助學生找到新的方向，而學生的整體學習效果必然會得到大幅度的增強。在這樣的情況下，初中語文教師需要打破常規的教學思路，適當的拓展，學生的閱讀內容和空間，要有針對性地進行引領，提供多元化的教學資料，可以為學生推薦精彩紛呈的課外閱讀書籍，此時學生不僅能夠很快地進入到語文的個性化閱讀之中，同時也能開闊學生的閱讀視野和范圍，促使個性化閱讀的高效落實。比如教師，可以根據實際需要，為學生推薦《巴黎圣母院》、《歐也尼·葛朗臺》、《普希金詩選》、《泰戈爾詩選》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《堂吉訶德》等課外閱讀內容，然后組織學生進行文章閱讀的交流和探討，根據自己對文章的理解，寫出自己的心得體會，此時不僅能夠很好的實現個性化閱讀的拓展，同時也能很好的掌控閱讀教學的進程，活躍學生的閱讀思維，成功地進行整體閱讀教學的優化，潛移默化的培養學生自主閱讀的良好習慣，最大化地發掘出閱讀教學的特色，真正推進個性化閱讀的高效達成。

總而言之，教育教學的形式，關注的焦點在于學生整體素質的增強，挖掘學生的潛能，促使學生的個性化成長，得以全面的實現，才能真正體現課堂教學的優勢，提高整體課堂教學的效果，展現其巨大的引領作用。作為初中語文教師，需要深入的了解學生的個性化成長特色，結合上述策略強化對學生的閱讀指導，創設出良好的閱讀環境，預設各種任務，引領學生深度的進行探索，尊重學生之間的差異性，吸引學生的注意，制定出完善的閱讀評價機制，以確保學生高效地進行語文閱讀，從而為學生核心素養和人文素養的培養做好鋪墊。