如何在幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力

姚人瑛

（甘肅省定西市漳縣實驗幼兒園,甘肅 定西 748300）

引言

3～6 歲是幼兒語言表達成長發育的關鍵階段。根據幼兒心身生長發育特點和心理需求，探索既高效又合理的語言表達教學策略。我根據自己在幼教方面的經驗，以幼兒園大班為例，簡要分析了幼兒園語言表達課堂教學的合理對策，供各位幼教同仁參考和交流。

一、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的必要性

幼兒是祖國的花朵，是中華民族的期盼。然而，一些幼兒園無視幼兒園管理和指導課程的標準，違反教育規律，沒有開展幼兒口語表達練習。在傳統的教學過程中，一些幼兒園教師覺得幼兒還小，在課堂教學中需要不斷地講，幫助幼兒發展記憶力，忽視幼兒的主導作用，一味地進行教師的具體指導。幼兒在語言表達教育的過程中也只是簡單地模仿和重復。一些教師沒有為幼兒搭建一個主動的互動平臺，忽視了幼兒早期閱讀水平的塑造。這類教師在語言表達教育過程中沒有明確的課程目標。采用合理的教學方法，很可能只根據當前的課程內容進行編排，針對性不強，過于隨意。

此外，在幼兒語言表達教育層面，教師不應在幼兒語言教學過程中分裂語言表達等課程。每門課程都應該滲透到語言表達教育中，在日常教學中，語言表達教育不可避免地會融入到其他課程中。教師要塑造幼兒優秀的口語表達功能和口語交際能力。幼兒正處于語言學習的關鍵時期。幼兒很可能想要模仿幼兒的父母、教師和周圍的群體。這時，幼兒園教師可以根據加強幼兒園課堂教學的語言來表達課堂教學，注意幼兒的語言交際能力和語言技能是否習慣。改變現階段課程目標不夠明確，課堂教學理念薄弱，教學方法過度簡化等一系列問題。在學前教育中，以激發3 歲幼兒口語表達能力為主導，實現幼兒的全面發展。

二、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力存在的難題

（一）教學目標缺失。部分教師在幼兒園語言表達教育過程中沒有確定課程目標。許多幼兒教師忽視了培養幼兒語言技能的必要性，無法把握幼兒語言課程目標的根源。對于幼兒園的管理，不僅包括基礎知識，還應該正確引導幼兒更好地解決生活和學習過程中的不足。部分幼兒園教師忽視課程目標，課堂教學目標沒有確立，無法獨立區分課程內容，這不利于學前教育的開展，也不利于幼兒更好地學習語言。

（二）教學內容不完善。在具體的教學環節，尤其是在語言表達教育過程中，部分幼兒園教師的課程內容不足。許多幼兒園采用單一的教學方式，幫助幼兒盲目說話，簡化語言表達教育的功能。而意思是，忽視了兒童語言教育對促進兒童個人發展的作用。隨著現階段全民教育的不斷完善，素質教育也不斷普及。在學前教育中，不僅要讓幼兒開口說話，還要拓展學前教育的內容，讓幼兒更好地表達自己的觀點和想法，培養良好的思維邏輯和語言表達習慣。另外，在現代語言表達教育的過程中，要正確處理好幼兒的語言理解與幼兒氣質的聯系，讓幼兒敢于說話，更好地體現出自己的內心。尤其是對于性情比較害羞的幼兒，在活動中應該幫助幼兒，讓幼兒大膽地舉手發言。這也是教育內容的一個相關問題。殊不知，在具體的教學環節中，很有可能課堂教學時間相對有限，教師沒有考慮到這一層次，對幼兒的全面發展具有阻礙作用。

（三）教學形式枯燥。為了更好地促進幼兒身心健康的發展，讓幼兒在課堂上更好地表達自己。幼兒園教師要積極開展語言表達教育，塑造3 歲幼兒的語言表達能力，讓幼兒在課堂上充分發揮預期的能力。殊不知，教師在具體教學環節實施的教學方法過于單一，極有可能部分教師教學經驗有限。在對兒童進行語言表達教育時，只傳授與語言表達相關的知識，而忽視了兒童的學習效果和具體反映。在具體的教學過程中，不僅要對幼兒進行語言表達課堂教學，還要實現師生之間和諧互動的交流，課程目標要相互匹配，不依賴于教師單方面知識的輸出，這需要很多幼兒園教師在實踐活動中，加強與幼兒的溝通協作。尤其是幼兒喜歡玩耍，在學習過程中積極主動，這也是幼兒獨特的年齡特征。殊不知，大多數教師忽視了課堂教學活動的必要性，教學方法過于枯燥，導致幼兒缺乏學習和的熱情。

（四）教師模范作用未能發揮。最重要的一點是，在現階段的語言表達教育過程中，幼兒園教師要充分發揮自己的榜樣作用。眾所周知，一些幼兒園教師能力有限，沒有將語言表達教育滲透到日常生活的方方面面，不能充分發揮自己的作用。榜樣推動效率。就幼兒園教師而言，很多幼兒都是在模仿的基礎上進行學習的。幼兒園教師的言行對幼兒造成一定的影響。針對這種情況，在日常的語言表達中，教師要充分考慮自身行為對兒童語言學習造成的影響。

三、幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的途徑

（一）利用游戲活動，激發幼兒語言表達的熱情。即使是幼兒園的大班，幼兒也喜歡游戲，對游戲沒有“抵抗力”。游戲的挑戰性和互動性吸引了幼兒課堂教學的專注，讓幼兒在被吸引的同時積極參與語言表達學習和，讓幼兒的語言表達能力在不經意間獲得鍛煉，激發語言表達的熱情，表達興趣愛好，合理貫徹“有趣”的幼兒園早教核心理念。

比如，在課堂上，教師可以帶領幼兒玩“打老虎”語言表達音樂節奏游戲，正確引導幼兒一邊朗誦童謠“一二三四五，上山打老虎”，老虎沒打到，打到小松鼠，松鼠有幾只……“五四三二一”，拍手，念到最后（五四三二一）用猜拳（剪刀石頭布）來決定輸贏，贏的幼兒會再次尋找伙伴進行游戲，帶領幼兒跟隨童謠的節奏進行語言表達，提高語言表達的節奏，讓幼兒找到語言表達學習的樂趣。

（二）引入實際生活，提升課堂語言表達教學質量。隨著新課程改革的不斷推進，規定語言表達教育要立足具體，與幼兒的具體生活密切相關，從而縮短幼兒在語言表達學習中的“陌生”和“距離”，引導幼兒用語言表達進行交流，用語言表達理解生活，了解世界，激發幼兒對探索生活的熱愛和熱情。因此，在提高語言表達教學水平的基礎上，可以提高幼兒具體的語言表達應用能力。

比如在幼兒園大班的語言表達課堂教學中，教師可以依托多媒體信息技術，通過視頻和圖片，正確引導幼兒“走進”幼兒喜愛和熟悉的超市，并介紹幼兒在超市遇到的趣事，在提升課堂氣氛后。有幼兒說，她和父母逛超市的時候錢包丟了，被好心人撿起來送到了服務柜臺；一些幼兒談到和幼兒的母親一起在一家大型超市幫助一位阿姨找到走散的幼兒；也有幼兒說每次去超市都會被巧克力吸引，但媽媽不會買。分享寶貝開心說話，全場幼兒用心聽，既鍛煉了幼兒積極的語言表達能力，又塑造了幼兒的聽力觀念，一石兩用。

（三）借助情境表演，檢驗幼兒語言表達學習效果。在幼兒園語言表達課堂教學中，情景表演是近年來比較常見的語言表達教學方式，更受到教師和幼兒的熱烈歡迎。根據情境的搭建，不僅可以給幼兒聽覺、視覺、感覺帶來刺激，還可以給幼兒不一樣的語言表達體驗。在幼兒的語言表達實踐活動中，及時協助教師發現幼兒的語言表達問題，從而及時調整語言表達教學方法，不斷改進和改進語言表達課堂教學。同時，促進幼兒語言表達能力的提高。

例如，在語言表達的課堂教學中，教師可以為課堂上的幼兒構建“醫院”場景，在醫院正確引導幼兒扮演“醫生”、“護士”和“患者”的角色，同時給幼兒提前準備合適的衣服。表演開始前，教師讓幼兒想起了一些場景：“小亮”經常吃甜食，也沒有好好刷牙，沒有漱口，牙齒痛得跑到醫院尋求醫生幫助。并給幼兒一些提醒，“想一想去醫院后醫生會如何處理病情？”“病人應該怎么表達？”“護士會給病人什么幫助？”因此，正確引導幼兒獨立構建表演內容。再在現場表演中鍛煉幼兒的語言表達能力和運用能力，正確引導幼兒愛牙護牙，養成刷牙的良好生活習慣。

（四）實物展示，激發語言表達興趣。幼兒主要是通過抽象思維來實現自己的思考和研究，真實的界面會讓幼兒的語言表達越來越精準。此外，教師可以利用多媒體技術，在真實環境中為幼兒構建語言表達，這主要是建立在不能向幼兒展示實體的基礎上的。例如，如果教師希望幼兒對有趣的昆蟲進行口頭敘述，幼兒會帶領幼兒到花園和草坪，并讓幼兒進行對各種昆蟲的觀察，稍后要求幼兒根據語言表達描述幼兒看到的昆蟲，其他幼兒需要猜測昆蟲的種類。在這種情況下，幼兒可以在真實語言表達環境中表達興趣和愛好。此外，對于花園和草坪上看不到的昆蟲，利用多媒體技術展示給幼兒，比如搜索蜘蛛和毛毛蟲等。栩栩如生的畫面會刺激幼兒的視覺感知，幼兒在使用語言表達敘述的過程中也可以有具體觀察目標。

（五）貼近生活，開展語言表達交流活動。俗話說：勤能補短。幼兒園教師要想讓幼兒與別人進行流利的交流和溝通，就需要給幼兒語言表達和交流的機會。但是，教師要特別注意，幼兒智力發展、學習和的語言表達最終要運用到日常生活中。如果幼兒置若罔聞，那么教師的語言表達交流學習就毫無價值。因此，在語言表達交際學習的情況下，幼兒園教師要做的就是選擇貼近幼兒生活的生活場景，讓幼兒在模擬生活場景中發展語言表達，從而幼兒可以獲得合理的溝通效果，增強幼兒的語言表達能力。例如，當讀者開發幼兒語言表達時，會給幼兒構建多種生活場景。例如，如果筆者想讓幼兒了解一些基本的文明語言表達，可以會為幼兒構建以下展示日常場景：1.小亮和小紅在路上行走，小紅摔倒了，小亮扶她起來，小紅該怎么說？小亮該怎么說？2.小君不小心把小敏的背包砸在地上，怎么向小敏道歉？讓幼兒扮演角色，為此進行各種對話，幼兒在現實生活中遇到類似的情況時，就可以理解如何使用語言表達了，幼兒園教師的語言表達課堂教學就變得越來越有意義了。

結束語

一般來說，幼兒園幼兒語言表達能力的提高是一個逐漸形成的過程，需要長期的。作為新生代幼兒園教師，不僅要高度重視幼兒語言表達的教育，更要不斷學習，不斷完善語言表達教學策略。在提高語言表達教學水平的基礎上，激發幼兒的語言表達能力和熱情，并可以依靠活動來完善幼兒的語言表達學習效率，從而不斷創新和持續提升促進幼兒語言表達的提高和表達能力，同時促進幼兒的全面發展。