探究小學語文教學的有效提問

王然嬌

（河北省保定市唐縣白合鎮白合小學，河北 唐縣 072356）

科學有效的課堂提問可以在一定程度上強化小學語文教學質量的提升，對于語文學科的教學水平的發展具有重要作用，也能夠強化教師的教學水準，確保教師能夠依照教學計劃安排完成教學任務，對于學生個體能力的發展和提升也有積極的作用。新的課程改革環境下，教師要在實際教學活動中實時進行課堂的教學總結和反思，逐步完善自身的教學方法和手段，為小學語文課程教學質量呈現高水平發展而做出基本的貢獻。

一、小學語文課堂有效提問的意義

分析目前小學語文課堂開展有效提問工作最主要的意義主要體現在以下幾方面：

首先，有效的課堂提問能夠確保語文教學活動的高效進行。良好的課堂提問，可以強化學生在語文課堂上的學習興趣，進一步提高其學習的積極性。教師在進行提問時要重視問題的質量，確保所提出的問題具有較強的代表性，可以充分發揮課堂提問的最大價值，進一步強化教學質量和效率。所以在小學語文教學活動當中教師要從自身的教學方法和提問手段來落實具體的提問對策。

其次，語文課堂有效提問的開展能夠強化學生的個體素質。新的社會發展形勢下，社會各個行業對學生整體能力的發展具有較高的要求，學校也應該以培養學生整體能力作為教學培養的主要目標。所以除了在教學過程中要強化對學生學習能力的培養之外，還要對其綜合素養有所重視。所以小學語文教師要站在發展的眼光來看待語文教學活動，為學生的語文課程學習提供更多的機會，讓學生能夠在日常語文課程的學習過程中累積足夠的基礎，為后續個體發展打下堅實的基礎。良好的課堂提問可以實現學生思維和能力水平的發展和完善，教師作為課堂的引導者，要帶領學生展開深入的分析和思考，確保學生能夠規避學習過程不足，認識到配合教師完成課堂教學活動的重要意義，在教師提問時學生要積極主動地回答，實現自身全方面能力的綜合性提升。

二、小學語文課堂有效提問的影響因素

現如今小學語文課堂作為強化學生綜合性能力的主要學科，這門課程對學生個體的綜合發展能力的提高會產生積極影響。小學語文教師作為引導并組織學生完成基本課程內容學習的重要角色，要在日常教學活動中開展有效的提問，在進行有效提問之前要充分分析能夠對有效提問產生重要影響的因素。在實際教學過程中，我們發現有一些教師在準備教學課程的過程中過度依賴教學參考書，也過度重視對學生單方面的提問，在課堂教學過程中重視速度而忽視質量，難以為學生保留充足的時間去引導其思考，對于問題的回答過度拘泥于標準答案。教師要認識到語文學科作為開放性的學科，其題目的答案可以靈活多樣，只要能夠說明其中蘊含的道理即可以算是正確答案，教師自身的思想沒有得到解放，這和其個體素質和職業發展規劃有密切關系。教師要不斷強化自身終身學習的理念，在日常的管理和教學工作中要逐步強化自身的管理能力和知識儲備。小學生因為年齡較小，所提出的問題大多新奇有趣，教師要重視引導學生主動提出并回答問題，以此來鍛煉學生的思維和表達能力，學生所提問題會對課堂效果的建設起到重要的影響作用。同時教師要認識到小學語文作為初級教育階段的重點學科，要對學生的提問和回答問題的能力做出具體的點評，以此來提升課堂提問的效果。

三、課堂無效提問的表現形式

分析目前小學語文課堂教學在提問方面存在的不足可知，大部分教師雖然能夠意識到有效提問對于學生語文成績提升的重要性，但在具體的落實過程中，依然會存在無效提問的表現。在這當中最明顯的一點是教師所提出的問題沒有代表性，且問題難以體現教學內容的重點，如果教師所提問題不具有代表性，會使得學生難以掌握教學的重難點，這種提問會讓課堂陷于枯燥無味的氣氛當中，難以激發學生的學習興趣，會直接影響課堂的教學效率。這種隨意式的教學方式，也不能引導學生更為深入具體地開展語文課程的學習；其次，現有的提問模式難以實現教師和學生之間的有效互動，部分教師在開展提問過程中完全將提問當作是單向向學生輸出的過程，而難以將其融入日常的教學活動當中來。在教師提出問題后不給學生思考的時間，學生只能被動地接受教師所要灌輸的后續知識，師生之間因缺乏有效的交流會直接影響課堂教學效率；再有現有的問題設置較為缺乏層次性，一些教師在設置問題的過程中缺乏層次性理念，難以實現問題設置由淺入深的計劃安排。對于學生的思維發展起不到任何促進作用，假如提問不具難度會讓學生喪失思考的主動性，那就證明這個問題失去了提問本身的作用，也難以提高學生的學習興趣。

四、小學語文教學有效提問的發展原則

在小學語文教學過程當中實施有效提問發展對策，最關鍵的一點是要結合明確的教學原則進行落實。教師在提出問題時要保證問題的難度適宜且適當，教師要根據教學實際來掌控問題難度，在難易程度方面確保其能夠符合學生的個體情況，假如教師為了提出問題而提問，就會因問題過于復雜超出學生的能力而讓學生不愿意思考，嚴重時會導致厭學情緒的出現。如果提出的問題過于簡單，又會失去鍛煉學生思維能力的機會，對于課堂教學水平的提升以及教學質量的發展都有不利影響。其次，教師所提出的問題要保證清晰性的特點，教師所提出問題的清晰性會對學生的認知結構發展起到重要影響。教師在課堂上設計問題的過程中要遵循以下幾個特征來開展：一是在提問時要根據學生的個體需求來設計問題的難度層次和與教材相符合的程度；二是要確保課堂提問可以對學生的思維發展起到促進性作用；三是要保證學生在思考問題的過程當中能夠實現個體能力的逐步提高。如果教師提出問題困難學生對整個問題會產生抗拒性，難以將其和之前所學知識進行聯系而展開深入地思考，會直接影響教學效果的高效發展。另外教師所提出的問題要具有科學性特點，因為不同學生的個體能力和思維素質各有差別，教師要在問題的設置上進行科學合理的安排，保證學生能夠在符合其個體認知程度的情況下實現對知識和問題的理解和吸收。在小學語文教學過程中，教師要結合不同學生的年齡以及個體發展水平來進行問題的設置，確保不同階段學生能夠有符合其認知情況的問題進行分析解答，實現個體能力的有效性提升。

五、小學語文教學有效提問的具體對策

（一）把握適當的時機進行提問

課堂提問合適的時機就是要根據所提問題的內容和難易程度找準適當的時機向學生發問，在學生剛開始對問題感興趣并未得到問題答案時，學生會有想要表達而又不知如何表達的感受，這就是教師要抓住的時機。例如在進行《賣火柴小女孩》一課的教學時，教師可以在適當的時候向學生提問：小女孩為什么要去賣火柴？為什么沒有人買小女孩的火柴？這些學生也會感到疑惑的問題，就是教學提問的適當時機，在和學生進行交流的過程當中，能夠實現學生思維的鍛煉。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識。

（二）尊重學生差異進行提問

小學生個體受自身學習水平及外界環境的影響，其理解和接受能力各有差別，教師要把握好問題的難易程度，照顧到班級內的每個同學。例如在學習《愛是什么顏色》一文時，教師可以根據學生的個體差別向其提問，讓不同的學生分別表述在自己的認知里愛是什么顏色的。以此來提高教學課堂的氛圍并使整個教學活動呈現更為明顯的形象特征，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。所以教師要在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。鼓勵學生積極主動地按照教師的引導來思考文章內容，理解文章當中對于愛的不同理解，鍛煉學生的思考和解決問題的能力，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

（三）通過提問激發學生興趣

小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂。讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？引導學生自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

（四）重視提問的目的性和啟發性

教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學生掌握學習方法。例如在進行《大海的歌》一文的教學時，教師要在文章學習的最后向學生提問：我們在聽浪花唱歌的時候內心在想些什么？是否也在一起唱著快樂的歌呢？由此深化教學的目的，讓學生得到啟發，了解到看到海邊一片繁榮的景象內心無比驕傲，所以感到十分快樂。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步地思考和探究，引發深入學習。

結論

隨著社會發展水平的不斷提升，社會各界對于學生能力的發展需求也有了新的關注點，小學語文教師要結合時代的發展腳步不斷完善并轉換自身的教學理念，對學生進行有效的提問，以此來強化學生在語文學科學習能力提升和個體綜合素質養成方面的發展，為小學語文教學質量的整體提升打下堅實的基礎。