小學語文情境化課堂識字教學方法探究

溫馨

（吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學，吉林 長春 130311）

中國文字文韻深厚、博大精深，是無數(shù)先輩經(jīng)過幾千年的文化積淀所形成的智慧結晶。民族的發(fā)展依托文化的助力，而文化的存亡在于后輩的傳承。所以，每一位小學生都有義務、有責任去認識漢字，寫好漢字。然而在應試化教育背景下，更多的教育者將教學重點放在學生的閱讀理解與日常寫作之上，須知道，高效閱讀以及有效寫作的一個基本前提就是識字和認字，只有充分掌握每個字的形和義，才能對閱讀文本有更深的理解，對靈性寫作有畫龍點睛之筆。本文以當前小學識字教學現(xiàn)狀為切入點，從情境化教學的幾大類型入手分析，針對如何在小學課堂高效開展識字教學提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

一、基于小學語文識字教學現(xiàn)狀的情境化策略分析

在新課改教學背景下，雖然一系列教育理念已逐步在小學語文教育實踐中深化，但是識字教學卻依舊沒有被重視，被當作一項重要內(nèi)容去開展。此外，在信息化教育背景下，無論是教師還是學生，已然對電子產(chǎn)品產(chǎn)生一定的依賴，電腦打字已逐步替代手寫，嚴重影響了學生個人素養(yǎng)的健康成長；最關鍵的是，素養(yǎng)與能力的斷層生長，大多數(shù)教師和家長認為，學生只要認識的字足夠多，記得足夠多，學習成績一定好，這也使得學生形成了一定的思維定式，忽視了漢字本身所具有的文化內(nèi)涵。

綜上所述，現(xiàn)階段小學語文識字教學過程中仍舊存在一些問題，一方面是對識字教學的內(nèi)涵意識不到位，另外一方面是并沒有系統(tǒng)的方式去組織教學。因此，嘗試在識字教學中構建情境化教學課堂，意在巧妙發(fā)揮情境化教學的形象化、生動化特性，充分構建科學化識字教學課堂，從而讓學生真正愛上漢字，真正內(nèi)化漢字文化內(nèi)涵，最終有效提升學生的文化素養(yǎng)，幫助他們?nèi)娼】党砷L。下文，筆者將從實物情境、信息化情境、生活化情境、游戲情境以及差異化情境等多方面進行簡要概述，該如何在小學語文識字教學中開展情境化教學。

二、巧用實物對比，構建具象化識字情境

小學生年齡較小，思維靈敏，在日常學習過程中，更多地依靠自身的形象思維去認知周邊的事物，而那些具有抽象意味的生字，由于并不能自主抽象出其含義，只能依靠“死記硬背”去進行機械式認知，這也是導致學生只認其“形”，無法獲知其“義”的重要原因。據(jù)史料記載，甲骨文作為最早的文字，其大多以實物為主要特點，后經(jīng)過幾千年的變更，才逐步形成了現(xiàn)在大眾所熟知的漢字。所以，不難看出，漢字的形成與由來，更多的是幫助人們更形象、生動的認識周邊的事物。因此，筆者建議，在日常識字教學過程中，語文教師可以嘗試借助一些實物，通過形象展示以及生動對比，來加強學生對某些抽象漢字的認知。例如，在教學“生”“熟”“胖”“瘦”“長”“短”等略帶抽象，能客觀展現(xiàn)實物形態(tài)的漢字時，教師就可以通過在課堂上展示出一個生澀的蘋果，一個熟透的蘋果，來進行形象對比。讓學生們自主總結出，熟透了的蘋果，香甜可口，色澤紅艷；生的蘋果，干澀難咽，外表多為青色的結論。此外，還可以利用身邊的一些實物，如長短不一的粉筆、鉛筆，讓學生更形象的認知了“長”和“短”的具體差別以及所指帶的實際含義。利用實物來構建具象教學情境，更生動的帶領學生去認知抽象意味的漢字，強化了學生的抽象思維，拓展了學生視野，也提升了學生的漢字學習效率。

三、引入多媒體資源，打造趣味化識字情境

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，校園媒體資源也經(jīng)歷了一定的更新迭代。傳統(tǒng)媒體資源以多媒體圖片、聲音以及影像為主，而如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新媒體技術的崛起也為新時代語文教學注入了全新的活力。筆者認為，語文教師在利用新媒體資源的時候，應當巧妙發(fā)揮其技術優(yōu)勢，給課堂注入更豐富多樣的資源，充分契合學生的年齡特點以及認知規(guī)律，而并非“反客為主”，磨蝕識字教學的特質。例如，在教學“蒜、椒、姜、鹽、咸、醋、辣、醬”這些廚房用品以及指帶味道的，可以嘗試發(fā)揮抖音短視頻等錄制功能，在實際教學過程中，將教師自己在家拍攝的有關廚房用品的小視頻，在課堂上進行展示。配上歡快有趣的背景音樂，輔以一些引導性的字幕，全面調動學生的探究興趣，充分了解每個漢字的書寫筆畫以及具體含義；此外，還可以鼓勵學生，充分利用抖音短視頻，將自己書寫漢字的過程充分記錄下來，有效監(jiān)督學生的書寫規(guī)范程度，同時有趣又好玩。類似的新媒體資源還有微信公眾號、知乎問答等等，教師也可以充分利用媒體優(yōu)勢，深度結合其優(yōu)勢將其引入識字教學過程當中，打造出趣味生動的教學情境，增強了漢字的可學性，自然也就調動起學生的學習積極性，提高了漢字教學效率。

四、注重生活氣息，構建熟悉化教學情境

上文提道：甲骨文的主要特征是為了更方便人們認知外部世界，這也從側面驗證了“漢字來源于生活”這一結論。漢字其實廣泛存在于學生的日常生活當中，與學生的學習生活息息相關，如，班級后面的板報，周邊墻壁上張貼的標語，校園中的指示牌以及回家途中街道兩旁一些商家牌子、LED 燈等等。因此，筆者建議在實際識字教學過程中，教師可以充分在課堂引入一些學生熟悉的生活情境，對某些字詞進行復習鞏固，從而有效加強識字學習的效率。例如，在教學完“折”“護”“場”等生字之后，教師就可以充分結合“我讀你寫”的訓練策略，通過給學生進行拼讀，讓學生快速寫出對應的漢字。拼讀的期間，可以描繪出一些生活化的場景，如，在教學“折”這個生字時，可以這樣說道：當周末的時候，跟爸爸媽媽一塊去超市購物，我們看到超市的貨架上以及一些條幅上這樣寫著“全場XX 折”“端午特惠，XX7 折”等等字眼，有效勾起學生對生活中購物場景的回憶，加強學生對“折”字的記憶。將生活氣息引入識字教學，利用一些學生熟悉而親切生活場景，勾起學生對相關漢字的回憶，從而有效加強他們記憶，提升他們對漢字的認知和掌握。

五、漢字游戲應用，構建娛樂化識字情境

游戲是兒童的天性，也是學生最樂于接受的學習方式。而學習漢字的最主要目的，一方面是拓展學生的新知，另一方面也是為了引導學生學以致用，更深度地理解漢字的文化內(nèi)涵。因此，根據(jù)教學大綱的要求，教材中也加入了詞語造句、寫作練習等內(nèi)容。所以，結合學生的內(nèi)在需求，教師可以將“識字造句”游戲引入識字教學當中。以各課所要學習的漢字為基礎，引導學生根據(jù)每個漢字的含義，自主創(chuàng)編出一些有意思的句子，從而強化學生的記憶和理解。例如，在教學完“射、衛(wèi)、填、嫦、娥、宇、宙、載、箭”這幾個生字后，教師就可以將嫦娥一號登月的意義告訴全體學生，引導學生結合嫦娥一號這一歷史事件，將所學的生字全部應用進去，創(chuàng)編出一句體現(xiàn)中華民族強大的句子，如“嫦娥一號繞月衛(wèi)星的成功發(fā)射，與之前載人火箭的成功發(fā)射同樣意義非凡，標志著中國科學技術的進一步突破，同時也填補了我國對月球探索長時間的技術留白”。

此外，為了讓學生更規(guī)范的書寫各個漢字，還可以加入前后桌漢字筆畫接龍的游戲。如，在引導學生書寫“雹”字時，可以將其筆畫進行拆分，分別讓前后桌的學生，記住該生字的筆畫“橫，點，橫撇/橫鉤，豎，點，點，點，點，撇，橫折鉤，橫折，橫，豎彎鉤”，由第一個學生開始書寫，剩下的學生進行一筆一劃的補充，學生之間互相監(jiān)督，檢查一下誰書寫的筆畫出現(xiàn)了錯誤，加以重視，以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。游戲是學生最喜歡的學習方式，也是一種行之有效的教學策略。長時間的記憶和書寫漢字，必然會給學生一種枯燥、乏味之感，適當?shù)母淖兘虒W策略，引入游戲化識字、練字教學，能夠全面激發(fā)學生的參與興趣，他們也在不知不覺中輕松掌握了漢字知識，這一達到了教學的另一境界——寓教于樂。

六、遵循因材施教，構建差異化教學情境

每個學生由于自身智力水平、學習興趣以及學習方式的不同，他們的識字學習效率自然也存在較大的差異。倘若教師一味采用“一刀切”“滿堂灌”這種單向式教學策略組織漢字教學，必然會造成優(yōu)等生愈加優(yōu)秀，后進生愈加頹廢的教學效果。基于此，筆者認為，在識字教學中，教師要深度遵循“因材施教”的原則，構建差異化教學情境，通過分層異步、循序漸進的方式，讓每個學生都能輕松掌握自己認知水平下的漢字，從而提升全體學生的學習效率。

如，教師可以通過近期的語文測試以及課堂生字拼寫情況，對全體學生進行簡單的分層，分為A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次；在給不同層次的學生布置任務的過程中，結合他們的學習能力，分別布置難度不同的識字任務，如，在教學新生字的時候，針對C 層次的學生，教師只要求其能正確拼讀、正確識記和書寫出即可；針對B 層次的學生，除了要完成C 層次所制定的任務之外，還應嚴格要求其書寫規(guī)范，一筆一劃地正確書寫；而針對A 層次的學生，輸了要求其能完成B、C 層次的任務之外，還要能利用其字義，嘗試自主造句，深化理解。給不同層次的學生布置不同難度的任務，有坡度亦有緩度，保證讓不同的層次的學生都能伸伸手就能摘到“蘋果”，實現(xiàn)了異步同進，全面提升了整體學生的識字效率。

綜上所述，漢字教學是語文教學的基礎，也是重中之重。身為一名語文教育者，應當深度認知漢字教學的重要價值和意義，嘗試結合學生的年齡特點、內(nèi)在需求，有針對性、計劃性地創(chuàng)設多彩情境化教學課堂，組織學生開展高效識字學習，幫助學生打好識字基礎，從而為他們學習更高層次的語文知識奠定扎實的基礎。