高中語文課堂課前五分鐘教學設計研究

楊麗

（四川省米易中學校，四川 攀枝花 617299）

在要求課前五分鐘教學設計研究的背景下，教師應該根據教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學策略，運用有效的教學設計研究策略在高中語文教學中有助于培養學生的語文學習能力，可以讓學生更好地融入課堂，老師要將制定教學策略這件事放到工作重心。在進行教學策略的研究過程中，要注意運用一些有效的教學方法，所以高中語文教師要制定切合實際且有效的教學策略。

一、實行課前五分鐘教學的作用

（一）學生可以在提前五分鐘進入狀態的條件下提升課堂學習氛圍

在調查高中教學現狀我們可以發現，大部分教師不會選擇在下課期間去要求學生進行下節課的狀態，所以這也就造成了上課鈴打響之后學生還未準備好進入學習狀態，而且在上課將近一半的時間，學生都很難完全融入到課堂氛圍之中，這也就極大地降低了課堂效率，學生的學習水平也大打折扣。

（二）在學生課前五分鐘可以為下節課的教學提供具體教學情境

只有在將課前五分鐘教學方法的滲透下，學生才能通過自己預習來真正感受到課文背后的情境，和以往只聽老師講解不同，這次學生可以自己通過預習來感受課文內容。這樣學生才能真正體會到課前五分鐘教學方案的本質，才能更好地融入課堂氛圍之中。在現在多媒體技術發展盛行的時代，課前五分鐘還可以通過看視頻的形式來讓學生對課文內容有一個大致的了解，還可以通過視頻的方式來讓課文內容有一個立體的拓展。通過都引入多媒體技術，不僅可以吸引學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率。

（三）可以優化教學氛圍

在以往課前預習過程中，教師會直接拋出很多問題，然后給學生不充足的時間來理解課文，在這樣匆忙的時間狀態下，學生為了尋找問題的答案，不會對課文有一個深刻的了解，反而會讓學生感覺到上課是一個枯燥的過程。但是在制定了課前五分鐘的教學方案之后，學生可以在這五分鐘之內以及課堂開始后的一段時間，對課文有一個深刻的認識，對老師提出的問題，也可以大致準確地找到在文中所對應的位置。這樣不僅可以讓學生將時間都利用起來，還可以，大大提高學生的學習效率以及提升學生在課堂上的積極性。

二、課前五分鐘教學方案

中學優化語文課堂的目的是讓學生高效且放松地完成語文學習任務，并不是從課堂中感到枯燥甚至抵觸。而所謂的課前五分鐘教學指的是在課堂開始前讓學生自主預習下節課內容，并且小組合作探究，在課堂開始后進行師生展示反饋，老師對學生進行提問，讓學生把握好課前五分鐘的適應時間。

（一）學生自主預習

在開展課程的前五分鐘，老師可以先到教室給學生進行一些必要的指導，讓學生提早適應課堂，給學生提供一些具體的、實際的場景來引導學生預先了解本課堂的學習思想；也可以通過給學生設定不同的情境來讓學生進行課程思想的運用，通過自己的預習來對本節課的主要思想進行思考。在此期間可以觀察不同學生的預習方法，讓學生自由發揮他們的預習能力。雖然預習過程中尋找關鍵點比較難，但學生會通過各種方法來試著尋找答案。而這個尋找答案的過程就是學生預習能力提升的過程。但學生往往不能準確的預習，所以在上課之后可以讓學生總結自己的預習內容，發表自己的看法，教師進行總結判斷，指出學生方法中的不足之處，鼓勵學生將這種課前五分鐘自主預習的思想運用到生活各處。在課前五分鐘教學方案中，小組合作探究屬于一個較為基本的步驟，這一階段的內容就是在老師講解完課堂內容后組織學生進行的小組討論。在這一過程中學生的自主學習能力、與小組成員的合作能力以及對創新問題的探究能力都會得到一個很好的鍛煉并且也會有較大的提升。

（二）師生展示反饋

為了更有效地提升學生的預習積極性，教師在課堂開始后應該抓住重點，可以讓學生提出自己在預習過程中遇到的問題。不能對所有的知識點都占用相同的篇幅，首先要針對學生在預習過程中普遍無法解決的問題進行針對性講解，這樣可以讓學生在聽課的過程中有目的性以及有針對性。其次就是對原課程中本來應該重點講授的內容進行展開，對于其他不重要的、不考察的知識點內容進行簡略地講解。教師應當充實自己并不斷學習有關塑造學生學習態度以及提升學生學習質量的理論，并且能夠敏銳地發現課堂教學中創新的教學方法與學生學習水平之間存在的聯系。在學生探究并討論完成后，可以讓學生展示自己的討論成果。教師要鼓勵學生將他們自己的探究過程以及討論結果呈現到講臺上給學生展示。展示的過程也會讓學生產生深刻的記憶，也會讓學生認真對待每一次討論探究任務。在展示的過程中學生對討論問題的方法的記憶也會加強，這也可以讓學生感受到在未來學習時需要著重加強的內容。教師也應該結合學生的學習水平來傳授學生一些有用的學習技巧，讓學生可以利用充足的時間來學習真正有用的知識。

（三）課前打卡主要學習內容

在新課開始之前，需要給學生針對性地布置預習任務，學生的積極性才能被調動起來。比如可以讓學生采取不同的方法來完成預習任務，先給學生講解基本的課文內容，再給學生安排更具綜合性的作業任務后，鼓勵他們自主完成作業任務，暫且要求學生根據自己的記憶來記錄主要提綱，學生自主運用記憶方法的過程就是不斷鞏固的過程。讓學生鍛煉預習的自主性，增強預習基礎，這樣有利于學生在未來學習等方面的長處發展。高中生心智已經接近成熟，所以在自己學習方法的制定方面也有自己的看法，所以這時候如果給學生布置一些用處不大的練習，不僅會浪費學生的學習時間，而且還會打亂學生自己的學習計劃。在有效、合理地運用課前五分鐘之后，可以給學生進行拓展作業任務布置，同時老師也應當給學生講解清楚課前五分鐘教學的重要之處，要給學生有篩選地布置一些實際應用問題來讓學生鞏固課堂中學到的語文知識。

三、課前五分鐘教學法在高中語文課堂的有效實施原則

高中語文課前五分鐘教學策略的制定貫穿在語文知識體系的各個發展階段中，所以在教學過程中教師應當以重視課前五分鐘的原則來制定針對性的教學策略。高中語文教師應該探究如何制定教學策略才能提高課堂的有效性，也可以通過學生的學習水平來進行課堂策略的改進，教學策略不是一成不變的，而是要通過不斷地改進來讓教學策略適合每一位學生。讓學生感受到課前五分鐘的重要性，學會適應課前五分鐘實行方案，掌握語文學習的方法并端正學習的態度，課前五分鐘教學方案在高中語文課堂中的有效實施并不僅僅是為了提高學習效率，更是為了營造更好的學習氛圍。

（一）目的性原則

在實施課前五分鐘教學方案之后，教師應當對每一次課堂教學有較強的目的性，需要明確每一節課的教學任務，這樣才能提高課堂教學效率，要在相關知識內容中深刻挖掘其背后所隱藏的語文知識，要將其背后隱藏的背景知識給學生明確的引用，只有這樣才有利于提高學生對語文思想的理解水平，再與實際問題相結合，可以通過舉例讓學生思考，通過不停的實踐，學生才能更好地學會運用語文思想，從而更好地利用語文思想來進行課前五分鐘的學習，這樣可以使學生更深刻地了解語文思想。

（二）探究性原則

語文思想隱藏在各類知識點中，僅僅通過課堂講授學生是不能切實體會到的，所以在課前五分鐘教學方案的設定也是為了增強學生的探究能力。課前五分鐘與正式課堂教學之間也有很好的關聯性，所以教師在課堂教學之前就要讓學生通過課前預習來進入課堂狀態，在課堂教學的過程中講授基礎概念時也應當適當解決一些學生預習的難點，這樣學生也能更好地接受。

（三）主動性原則

作為教師應該鼓勵學生積極主動地參與到語文課前五分鐘教學方案的實施過程中，學生的主動性與課堂教學的有用程度成正比關系。所以在課堂教學的過程中運用課前五分鐘教學方法來滲透語文思想往往是更重要的，如果學生沒有進行精確有效的課堂練習，那么就不能對各類語文問題開展獨立思考，也就不能感受到語文的魅力，所以在課堂開始前教師應當注重學習氛圍，給學生提供可以引導他們學習的學習素材，讓學生可以主動加入到語文課堂學習中，從而為日后語文的學習奠定良好的基礎。課前五分鐘教學方法在高中語文學習過程中尤為重要，語文學習的本質就是要探究語文知識背后的語文思想本質，如果不能正確地找到語文思想本質，那么學生在解答不同的語文問題或者看待生活中某些事情的時候，就會有很多的困難。在這種思維形成的過程中，學生對不同問題地看待方式也會發生變化，他們會更冷靜、更條理地去看待不同的語文與生活問題，可以真正抓住語文的本質，利用語文問題的本質來看待每一個語文問題，這樣可以大大提高學生的解題效率，也可以大大提高課堂的有效性，從而不再認為語文知識是枯燥的，反而是有趣的、愿意繼續鉆研的。

四、結語

如果不注重課前五分鐘教學方法在高中語文課堂中的有效實施，那么學生就不會很容易地融入課堂氛圍，學生的語文學習質量也不能有一個飛躍的提升。而且高中正是學生運用并加深鞏固語文學習思維的階段，如果錯過了語文課堂學習的有效實施，對學生日后語文學習的發展是非常不利的，在課前五分鐘教學方法的實施過程中，更需要注重學生對語文知識的運用。