試論小學第二學段數學課堂教學策略

冉輪清

（甘肅省隴南市宕昌縣大舍小學，甘肅 隴南 748502）

在小學教育階段，教師會根據學生所在年級將他們分成三個學段，其中第二學段是指三、四年的學生。從學生的成長角度來看，第二學段的學生已經對數學知識有了一定的基礎認知，同時他們的思維能力也得到了一定的啟發，所以他們開始具備自主思維和學習能力。教師要能夠抓住他們的這一特點，在有效設計課堂教學模式的同時，激發他們的數學學習興趣，從而讓他們在課堂學習中表現出更為主動的狀態，為他們的數學學習進步打下基礎。

一、小學數學第二學段的教育原則

數學學科是一門趣味性很強的學科，同時也是一門學生們很難消化理解的學科，尤其是小學數學，在實踐教學中教師要幫助學生理解數學，并感受數學中所蘊含的樂趣，突出學生的課堂主體地位，促進學生全面發展。教學原則是指教學在教學過程中所必須要遵守的工作標準。對于小學數學第二學段的學生而言，教師想要滿足他們的學習興趣，提升他們的學習效果，就必須要做好以下幾方面原則的落實。

（一）興趣為先

興趣為先是小學數學第二學段教學工作開展的基礎原則。對于心智尚未成熟的小學生而言，興趣是他們學習動力的主要來源。所以，教師在課堂教學環節中，必須要以他們的興趣為基礎進行教學模式的設計，保證學生可以在課堂當中有更為主動、積極的學習狀態，同時依托興趣來提升他們的課堂學習效果，為課堂教學效果的提升帶來助力。

（二）體驗為主

體驗為主原則是指課堂教學工作要以學生的課堂學習體驗為基礎，保證他們在以探究的方式參與學習活動的同時，提升他們的學習體驗，由此來進一步提高 他們的課堂學習效果。以往的小學數學教學中之所以低效，就是因為學生缺少體驗的機會，以至于他們缺少基礎性的情感認知。所以，為了保證第二學段的課堂教學工作能夠科學、有效，教師必須要做好對體驗為主教育原則的落實。

（三）學以致用

學以致用是保證小學數學第二學段課堂教學工作有效性的關鍵原則。數學作為以生活為基礎的學科，其本身就是一門應用類科學知識。所以，在實際教學過程中，教師需要改變以往錯誤的、片面的理論化教育模式，讓學生可以在數學學習過程中有更多的機會去進行體驗和應用，幫助他們通過實踐應用的方式來提升課堂教學效果，為學生的數學素養構建帶來良好的支持。

二、小學數學第二學段的教育策略

小學是培養學生思維能力的關鍵階段，第二學段的學生已經具備一定的探索能力和自主思考能力，對數學知識的學習進入到由直觀到抽象的過渡時期，不同學生的學習能力、接受能力不同，因此，教師要結合學生的特點制定有針對性的教學活動，從而促進學生個性化的發展。從當前的小學數學教育模式來看，教師想要進一步提升第二學段教學工作中的效果，就必須要做好課堂教學工作的統籌設計，為此做好以下幾方面工作的開展至關重要。

（一）以興趣為基礎，做好課前創新

興趣是最好的老師！在小學數學的第二學段教學環節中，以課前教學活動創新為基礎的興趣激發是提升學生學習主動性，促進課堂教學工作進步的最好方法。在實際教學過程中，教師要先做好對學生興趣需求的了解，明白他們喜歡什么內容，對什么樣的形式感興趣，并以此為基礎進行具有針對性的課前教學創新，由此做到既可以激發學生的學習興趣，又能夠實現對他們的思維引導。

例如在進行《測量》的教學時，我在了解到第二學段學生喜歡實踐操作的前提下，在課前教學活動中，為他們設計了“量一量”的趣味互動游戲。游戲中，我給學生提供了許多材料如板擦、書、水桶、凳子等，他們需要用自己的尺去進行測量，并進行測量結果的記錄，最后我會公布測量物品尺寸的標準答案，看看哪些學生的測量最為準確。在這種游戲模式下，學生不僅有機會通過實際測量去進行體驗，同時他們還能夠通過游戲的形式獲得良好的學習體驗，這可以在有效滿足他們興趣需求的同時，實現對他們的思維引導。

或者在進行《位置與方向（一）》的教學之前，我在了解學生興趣需求的基礎上，為他們設計了“迷宮”的游戲。游戲中，我會將他們帶入到操場上，并進行兩人一組的小組劃分。之后，每小組選一人進行蒙眼走迷宮，另外一人需要且只能用“東西南北、前后左右”等方位詞對他們進行指導，如“向前2 步”“往左轉”“南行5步”等，如果學生走錯，游戲失敗。成功通過的學生需要根據用時來排名次，排名最高的小組獲得“免作業1 次”的獎勵。因為該活動是在戶外進行且更具有趣味性，這讓學生表現出了非常積極的狀態。在游戲中我發現，他們基本用的都是前后左右，而沒有用東西南北，這說明學生在方向方面基礎薄弱，這讓我找到了接下來的教學重點。

（二）以認知為核心，加強學習體驗

在小學數學第二學段課堂教學環節中，教師想要實現對學生的有效教育，并進一步提升課堂教學效果，就必須要保證學生在課堂當中擁有良好的學習體驗。這要求教師在進行教學設計時，必須要了解學生的學習能力，并能夠以他們的認知為核心進行教學模式的設計，由此來進一步提升學生的學習效果，促進課堂教學質量的有效提升。

例如在進行《年、月、日》的教學時，其作為基礎性的生活知識，學生基本已經完全掌握，所以在學習該知識點時，教師就不能以傳統的方式進行授課，因為從學生角度來看這種方式毫無樂趣，且學習的知識自己都懂。在這種認知前提下，我選擇在課堂當中為學生設計了自主探究學習環節，讓他們從自己的角度去進行本課知識內容的學習。在此基礎上，我會將全班同學分成12 個小組，每個小組以抽簽的方式來確定自己要制作月歷的年份和月份。之后，他們要在我給他們的白紙板中完成對應時間的月歷制作。在制作月歷過程中，我告訴他們可以發揮自己的想象，融入自己喜歡的內容，如花花草草、小動物等。在學生們完成月歷的制作之后，我會與他們一起進行日期的核對，看看有沒有小組出錯。全部完成校對之后，我會將他們的月歷板收集并裝訂起來，懸掛在班級中的合適位置當中，以供學生們看日期。在這種學習模式下，學生不僅可以通過獲得完成對本科知識的強化認知，同時還能夠獲得趣味互動體驗，另外互動后的結果可以直接給他們的生活帶來便利，這讓學生感到非常的欣慰，以體驗為基礎的生活化課堂教學模式由此得以開展，并收獲了非常不錯的效果。

（三）以互動為方法，提升訓練效果

課堂訓練是教師專門為學生們設計的教學環節，其可以在考查學生課堂學習效果的同時強化學生對知識內容的認知記憶，這對于提升課堂教學效果，實現素質教育目標帶來了重要支持。

在實際教學過程中，面對處于第二學段的學生而言，教師需要把控好與他們之間的互動行為，因為此階段他們渴望通過自主探究的方式進行知識學習，但他們的實際能力卻非常弱，這要求教師在給予他們一定主權的同時，也要做好對他們的引導和保護，以師生互動為方法的趣味訓練模式由此得以出現。例如在進行《數學廣角──雞兔同籠》的訓練中，為了提升學生的訓練熱情，我選擇以信息技術為方式進行題目的呈現，并讓他們進行計算。雖然學生完成計算的時間有快慢，但他們的結果都是正確的，這讓他們非常的驕傲，覺得自己非常的聰明。但我在觀察他們計算方法時，發現大家用的都是同一種方法。這時我告訴他們，本課的課堂訓練之所以叫“數學廣角”就是因為其“廣”的特點，這道題有很多種計算方法，用剛剛掌握的知識去完成計算雖然可行，但并不值得驕傲，只有用3 種方法算出來才是真的厲害。在我的“激將法”之下，學生各個都不服氣，并再次進入計算當中，結果他們最多只能再想出一種方法完成計算，但學生們的第二種方法卻不同。于是，我讓用不同方法的學生上講臺給同學們進行講解自己的方法，最終講臺上呈現出了一共3 種方法。對于他們的表現我比較欣慰，在對他們進行表揚的同時，我告訴他們確實很牛，這讓他們特別的開心，一堂以師生互動為基礎的課堂訓練課由此得以完成。

（四）以應用為目標，設計實踐作業

數學作為一門以生活為基礎的科學學科，其最大的價值在于應用。所以在小學數學第二學段對學生進行啟蒙教育時，一定要讓他們了解數學知識的本質，并能夠給予他們足夠的機會去進行以生活為基礎的學習體驗。

作業作為學生在課后獨立完成的學習任務，想要對其予以創新，就必須要改變其以往的模式，讓學生能夠真正有機會進入到生活中去探索數學知識。從教材中的知識內容設置來看，有很多內容都適合以生活為基礎予以設計，教師可以根據對學生實際水平的了解對其予以設計。例如在完成《時、分、秒》的教學之后，我就為學生布置了制作時鐘的課后任務。在該任務中，我會為學生發放實踐材料，他們回家后要自己畫表盤，安裝表針、電池等。完成之后，他們只需要在家長的輔助下錄制鐘表的視頻并上傳到班級群中即視為完成作業。制作出的鐘表他們可以懸掛在家中或自己的屋子里，以示獎勵。在這種以生活實踐為基礎的作業中，學生不僅可以獲得數學知識的探究能力提升，同時他們還可以感受到數學知識與生活的關系，學會用數學知識去解決生活問題，這對于學生的數學素養構建起到了關鍵作用，小學數學第二學段的教育目標由此得以實現。

總結

綜上所述，教師想要在小學數學第二學段教育中做好對學生的興趣激發和思維啟發，就必須要先做好教學模式的創新，真正實現對學生的學習需求滿足，讓他們感受到數學知識帶給他們的快樂。在此基礎上，教師還必須要發揮出自己的主觀能動性，在學習的過程中，給予學生應有的引導和輔助，以確保他們可以順利完成數學知識的學習，并能夠獲得數學素養的提升，由此完成小學數學學科的素質教育目標。