淺談幼兒園美術教育生活化的策略

于曉梅

（河北省張家口市沽源縣民心幼兒園，河北 張家口 076550）

引言：隨著現階段的教育改革的深入，其幼兒園的教學開展也開始發生相應的改變。并且美術課程作為一門具有較強藝術性的學科，其教學內容具有抽象性，不是單純的知識點的教學，而是要讓幼兒在教學中養成較強的審美能力，可以感知到生活中存在的各種美。所以在幼兒園的美術教育過程中，需要探究有效的美術教育生活化的教學策略。

一、生活化教學策略的作用

（一）教學立足于幼兒生活經驗

在開展幼兒園美術教育的時候，由于受到這個階段幼兒的認知的限制，幼兒對于外在的很多的事物認識不足，在開展美術教育的時候，其教學的內容幼兒無法正確的理解，給美術教育帶來消極的影響。而生活化的美術教育策略，則是利于幼兒生活經驗，幼兒美術教師充分的挖掘幼兒實際生活中的可用教學資源。并且在教學的開展中，幼兒美術教師有意識的開始培養幼兒觀察生活的習慣，通過生活化的教學策略，拉近美術教育和實際生活的距離，通過生活化的因素促進美術教育的有效的提升。

（二）提升幼兒的感知能力

另外美術是一種藝術性，也是一種可以表達內心想法的途徑，所以在創造的過程中也需要幼兒有自己的想法，有創造的靈感。而生活是藝術最大的靈感來源，由于幼兒對于外在很多的事物的認知和感知能力都十分有限。所以在幼兒階段進行美術學習是起步階段，為了幫助幼兒打下學習美術的基礎，使得幼兒對于美術學習和創造有一個正確的認知。幼兒美術教師可以帶領幼兒們多多觀察日常生活中的事物和現象，以此來提高幼兒的認知和感知能力，使得幼兒從小就認識到生活化對于美術學習的重要性。

（三）豐富教學的形式和內容

在幼兒園的美術教學中，要想實行有效的教習策略，培養幼兒的美術素養，在開展具體的教學的過程中，就需要遵循這個階段幼兒園的認識規律，準確地把握住教學的內容和難度。所以在美術教學的開展中，美術教學需要增強對幼兒的了解，通過這樣的方式設計更多的美術活動開展的方式，使美術教學開展得更加靈活。所以在幼兒園美術教育的開展中需要借助生活化的教學策略，充分挖掘實際生活中具備的教學資源，進一步的豐富幼兒園的美術教學的內容，優化美術教學的形式，增強美術教學的趣味性。通過這樣的方式吸引幼兒對于美術教學的注意力和興趣，在教學的過程中，吸引幼兒的興趣是教學的關系關鍵所在，如果做不到有效的吸引幼兒的注意力，其教學的效率也會受到影響。

（四）優化幼兒的觀察和創造能力

在美術教育的開展中，需要借助生活化的策略鍛煉幼兒的觀察能力和創造能力。在剛開始進行美術教學的時候，受到幼兒的自身的年齡的限制，幼兒的自主性發揮明顯不足。在以往的美術教學的過程中，很多的時候仍舊是幼兒教師主導了教學的具體走向，這是對于幼兒創造力培養的一種限制。所以在幼兒的美術教學中，教師引入生活化的教學策略，讓教學活動可以圍繞幼兒而展開。然后還需要在此基礎上，教師引導幼兒進行大膽的想象，讓幼兒對生活中存在的一些物品進行二次創造，最大程度上激發幼兒的思維想象能力和創造力。

二、幼兒園美術教育生活化的有效策略

（一）教學貼近生活，挖掘教學資源

生活和藝術有著較為密切的關系，并且藝術的創造靈感是需要來自于生活中，需要去認真地感受生活，沉浸在生活當中，才可以創造出具有深刻并且豐富內涵的藝術作用。所以在幼兒園的美術活動開展的時候，幼兒教師需要將美術課程的教學與實際生活相結合，讓幼兒可以深化現實生活中的感受，并且還可以進一步地感受到中生活存在的各種美，提高幼兒的藝術鑒賞能力，同時也通過這樣的豐富幼兒美術教學中的內容和樂趣。由于幼兒年齡的原因，幼兒看待世界的方式和成人有著明顯的不同。雖然對于很多的外在事物認識存在的不足，但是幼兒會嘗試將自己不理解的事物用自己見過的事物去嘗試進行理解。比如看見向日葵的時候，會認為向日葵是一個個小太陽。所以教師需要利用幼兒豐富的想象能力，充分生活中的美術教育資源，充分地激發幼兒園對于美術活動的創造欲望。

比如在教學《好吃的魚》這一課的時候，這一課的主要教學目標最大程度上激發幼兒對于畫魚的興趣，而且也能掌握一定的美術技巧，能用幾何圖形和線條畫出簡單的魚。在教學的過程中為了有效地拉近美術教學和現實生活中的距離，在教學中需要準備一條紅燒魚，詢問幼兒“你們喜歡吃魚嗎？你們最喜歡怎么做的魚呢？”通過這樣的方式，讓幼兒回憶自己日常生活中的最喜歡的魚的樣子。然后在開展教學的時候，教師則是模擬做魚的方式進行教學，“孩子們，想想在家的時候媽媽都是怎么做魚的呢？”教師一邊示范一邊進行講解“做魚應該要先把魚放進鍋里吧”教師講解到這里的時候畫一個鍋，然后按照正常做魚的步驟進行繪畫，盡量地還原日常生活中做魚的場景，讓幼兒在美術教學中有一定的熟悉感。最后為了進一步地激發幼兒的創造能力，教師則引導幼兒根據自己的設想來畫一條幼兒自己想象中最好吃的魚的樣子。美術教學通過挖掘幼兒實際生活中的教學資源，與教育的內容進行緊密地結合，一方面讓幼兒有較強的熟悉感，可以有增強的參與教學活動的動力，另一方面也在最大程度上激發幼兒的創造力。

（二）構建生活化的教學情境

在幼兒園的美術教學的過程中如果只是讓幼兒們按照一般的教學方式，讓幼兒園們模仿或者臨摹已經有的作品，不僅幼兒園的學習的積極性不大，而且由于限制了幼兒發揮自主性的作用，其教學的效率也較為有限。所以在美術教學中，需要利用情境教學法，在教學設計的時候還需要考慮到現階段的幼兒的認知特，在幼兒園美術教育中為幼兒構建生活化的教學情境。由于幼兒園自身的局限性，在教學的過程中，幼兒的注意力難以長時間地集中在一件事情上。所以，要想提高教學效果，就需要提升幼兒對美術學習的熱情。構建生活化情境教學是非常實用的教學手段，教師根據現階段幼兒的認知規律和興趣愛好，在教學的過程中將生活化的元素加入課堂中，為幼兒構建一個比較輕松活潑的課堂氛圍，讓幼兒可以快速地融入課堂中去，增加美術學習的積極性。

比如在教學《桂花》的時候，在開展教學的時候，教師為了使得幼兒有一個更加深刻的認識，幼兒美術教師準備好教具剛剛盛開的桂花。在教學的開展中，教師讓幼兒都閉上眼睛一邊讓幼兒聞著桂花的香味，一邊給幼兒們描述這樣一個場景，“走在大街上，突然聞到一股花香，很香，好想看看這個香的花長什么樣子，你們看到這個花長什么樣子了嗎？”通過這樣的一個情境描述的方式將幼兒帶到美術教學中，當幼兒對桂花有很大的好奇心的時候，再給幼兒們展示真實的桂花。然后讓幼兒們仔細地觀察桂花，并且引導孩子們發生桂花的特征。這樣幼兒在進行繪畫的時候，可以準確地抓住桂花的特征，使得幼兒的美術水平得到明顯的提升。

（三）借助生活化教學，開展趣味游戲教學

在進行幼兒園的美術教學的時候，實行有效的教學策略是為了提升幼兒的美術素養和技能。所以幼兒教師在進行美術活動的時候，也需要結合現階段的幼兒園的認知規律。在教學的過程中開展一些具有較強趣味性的美術教學小游戲，以此來激發幼兒對于美術課程的學習積極性。而且游戲性本身也是生活化教學策略中比較重要的一點，在探究幼兒園美術教育生活化教學策略的過程中，需要充分發展游戲性這一特征。因為這個階段的幼兒的身體機能還未完全地發育成熟，所以在教學的過程中還沒有養成課堂上的紀律性。所以在美術教育活動的開展中，教師對幼兒進行引導的時候，如果是比較生硬地開展教學，根本無法有效的吸引到幼兒的注意力。所以需要充分的借助幼兒愛玩的天性，在美術教育中開展趣味性游戲，以此來發展幼兒園美術教育的生活化教學策略。

比如在教學《給獅子美發》這一課的時候，這一課的主要教學目標的就是培養幼兒的想象能力和創造能力。在進行教學的時候，雖然大部分的孩子們都在動物園看過獅子，但是距離較遠，觀察得不是很細致，所以在教學的開展中，教師需要帶領幼兒們一起觀看獅子的視頻和圖片，使得幼兒對于獅子的深入更為深入。然后開展繪畫的時候，也需要循序漸進的開展。先是詢問幼兒們“獅子的頭部/鼻子/眼睛/耳朵是什么樣呢？跟咱們日常生活中什么東西長得很像呢？”通過的問題引導幼兒開展想象力。在教學過程中教師一步一步地引導幼兒們一步一步地完成對獅子頭的繪畫。等到這個時候，幼兒美術教師在教學的開展中開展一個趣味性的小游戲，叫作“接力畫”，畫畫的主題是“給獅子美發”，每個幼兒畫一筆，所有幼兒接力給獅子美發，最后得到一個作品。這樣一個小的趣味游戲就可以很好地調動幼兒的學習積極性，而且也可以使得幼兒們充分地參與到教學活動中，最后一起完成一個繪畫作品，也可以激發幼兒對美術學習的自信心。在教學的過程中，先引導幼兒用生活化中常見物品激發幼兒對于獅子的想象，然后又開展一個趣味性游戲，保障了幼兒參與教學活動的積極性。

結束語：綜上所述可知，現階段生活化教育策略的實行對幼兒園的美術教育有著不可替代的重要作用。而且在幼兒園階段的美術教學中，其有效的教學策略的實施需要基于這個階段幼兒的認知特點，更需要重視其生活化教學策略的應用，以此培養幼兒對于美術學習的熱情。同樣幼兒教師也通過豐富教學中的教學方法，來培養幼兒的觀察、創造、思維想象等方面的能力，提升幼兒的美術素養。