高中地理生活化教學(xué)策略探索

安家堃

（貴陽市第三實驗中學(xué)，貴州 貴陽 550007）

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂中，教師都是根據(jù)課本中的地理知識，對學(xué)生進行灌輸式的地理教學(xué)，這不僅使得學(xué)生在枯燥的課堂中，無法形成對地理學(xué)習(xí)的興趣，還會使得學(xué)生難以理解課本中的地理知識，只能一直被動于形式化地學(xué)習(xí)地理知識，導(dǎo)致教師的地理教學(xué)效果日漸低下。但是生活就在學(xué)生的身邊，運用生活中的地理元素進行對學(xué)生的地理教學(xué)，便于學(xué)生更透徹的掌握知識點內(nèi)容，且能夠產(chǎn)生對地理知識的探索欲，這樣學(xué)生就能夠自主且深度地探究課本中的地理知識，地理課的教學(xué)效果也會增進，教學(xué)效果都會顯著提升。因此，教師應(yīng)積極探究各種有效的高中地理生活化教學(xué)方式，為學(xué)生的地理發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

生活化地理教學(xué)的實施策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)地理興趣

情境教學(xué)法是新課改下衍生的一種有效教學(xué)方式，該方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R點轉(zhuǎn)變成易于理解的知識點。將其應(yīng)用在地理教學(xué)中，學(xué)生通過觀察生活，能夠更透徹的理解地理知識點的內(nèi)容，且通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠激發(fā)起學(xué)生對地理課的興趣感，從而主動探究地理知識點。同時，教師深入挖掘地理教材中的生活化元素，使得課本中的地理知識能夠真正與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生降低其地理學(xué)習(xí)的難度，并使得學(xué)生能夠在真實的情境之中，將地理知識透徹地掌握在腦海中，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《海水的運動》這節(jié)課時，先為學(xué)生展示二次世界大戰(zhàn)期間，盟軍發(fā)起諾曼底登陸戰(zhàn)役，選擇在6月6號(農(nóng)歷閏四月十六日)作為登陸日的相關(guān)圖片，使得學(xué)生能將抽象的地理知識生活化學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與積極性。之后，使得學(xué)生能夠從真實的情境中，進行對相關(guān)地理知識的深入探究，有效發(fā)散自身的地理學(xué)習(xí)思維，加深對地理知識的理解。最后，使得學(xué)生自主且高效地掌握海浪、潮汐和洋流，對人類活動的影響的成因。

二、巧用生活實例，透析地理原理

高中生對于生活已經(jīng)有一定的認知，而地理知識又就在學(xué)生的身邊，所以教師可以巧妙地運用生活實例進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正走入到地理世界中，深化對地理原理的理解，快速且高效地掌握課本中的地理知識。與此同時，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與地理知識基礎(chǔ)，主動且積極地探究課本中的地理知識，將地理知識與生活緊密地聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生能夠運用生活現(xiàn)象有效學(xué)習(xí)地理重難點知識，切實提高教師的地理教學(xué)有效性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這節(jié)課時，先為學(xué)生展示“城中看海”的圖片并提問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?應(yīng)該怎么解決?啟發(fā)學(xué)生對地理知識的深度思考，使得學(xué)生能夠從實際的生活地理現(xiàn)象中，提高對地理原理的理解。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的不同回答，從生活的角度進行透析相關(guān)的地理知識，使得學(xué)生能夠理解水循環(huán)的原理與意義，提高自身的地理學(xué)習(xí)效果，并能夠樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、借助鄉(xiāng)土地理，豐富地理內(nèi)容

借助鄉(xiāng)土地理進行高中地理生活化教學(xué)，不僅符合高中生自身的學(xué)習(xí)認知水平，能夠使得高中生主動且積極地進行地理知識學(xué)習(xí)，還能使得高中生從身邊實際的自然世界中，強化對地理知識的理解，盡情享受地理學(xué)習(xí)的樂趣，有效豐富自身的地理學(xué)知識，有效地構(gòu)建地理知識，在鄉(xiāng)土地理的促進下，使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而主動的參與到地理知識的探究中去，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。此外，高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將有關(guān)于鄉(xiāng)土地理文化有效地融入課程中，通過學(xué)生探究周邊的地理環(huán)境，從而增進學(xué)生對知識點的理解程度。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《植被》這節(jié)課時，先借助鄉(xiāng)土地理中的生活化地理知識，如：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地區(qū)出現(xiàn)罕見的豐沛降雨，但是在不久之后儼然成為花的海洋，調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，使得學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行地理學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生能夠豐富學(xué)生的地理功底，拓寬學(xué)生的地理知識面。然后，地理教師在教學(xué)中還可以與學(xué)生一起探討鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生對地理知識的興趣濃厚起來，增進學(xué)生加強對地理知識的理解，使得學(xué)生能夠高效地掌握主要植被與所在區(qū)域自然環(huán)境的關(guān)系。

四、聯(lián)系社會熱點，培養(yǎng)地理能力

隨著時代的不斷改革與發(fā)展，在現(xiàn)實生活中與地理學(xué)科相關(guān)的，社會熱點與焦點問題層出不窮，將其運用在高中地理教學(xué)課堂中，可以有效地對學(xué)生進行生活化教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，有效地提高學(xué)生保護環(huán)境與自然的意識，切實提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的社會熱點進行地理生活化教學(xué)，使得學(xué)生能夠從生活化的角度深度學(xué)習(xí)地理知識，促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《氣象與水文災(zāi)害》這節(jié)課時，先為學(xué)生講述各種在現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害的新聞熱點，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠自主進行地理知識學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生能夠從生活中的地理現(xiàn)象中，深刻認識到地理學(xué)習(xí)的重要性。之后，教師可以鼓勵學(xué)生各自說一說自然災(zāi)害的成因，使得學(xué)生能夠深化對地理知識的理解，教師在從旁對學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從“天、地、人”三方面闡釋氣象災(zāi)害的成因，正確理解與認識主要氣象災(zāi)害的分布、對人類活動的影響。

五、運用多種素材，拓展地理視野

高中地理教材中的地理知識都是有限的，但是生活中的地理知識是無限的，為使得學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)運用多種素材進行生活化地理教學(xué)，幫助學(xué)生拓展自身的學(xué)識與視野，使得學(xué)生能夠逐步形成正確的地理學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。在對學(xué)生進行地理教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放各種生活中的報紙、生活中的地理紀錄片、生活中的自然環(huán)境的各種特點等等，使得學(xué)生能夠直觀且趣味化地進行生活化地理學(xué)習(xí)，有效強化學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《地貌的觀察》這節(jié)課時，先通過多媒體教學(xué)視頻，其中的各種生活化地理教學(xué)資源，展示世界中各個不同地區(qū)的不同地貌，以及進行地貌觀察的順序與方法，使得學(xué)生能夠拓展自身的地理視野，從不同的維度進行有效的地理學(xué)習(xí)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生選擇一幅生活化的地理地貌圖，組織學(xué)生自主進行地貌觀察與分析，使得學(xué)生能親身經(jīng)歷地理知識的形成過程，形成對地理知識的深度理解與記憶。

六、鼓勵學(xué)以致用，實現(xiàn)地理目標

開展地理這門學(xué)科的最終教學(xué)目標，即為讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R運用到現(xiàn)實生活中，進而獲得更好的發(fā)展與生活質(zhì)量。因此，在高中生活化教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行不同的生活化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力與學(xué)以致用的能力，使得學(xué)生能夠從實踐中不斷加深對地理知識的認知，真正認識到地理學(xué)習(xí)的重要意義。并使得學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R整合在一起進行有效記憶與運用，不斷提高學(xué)生的地理實踐運用能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》這節(jié)課時，先組織學(xué)生進行生活化的地理實踐活動，如組織學(xué)生進行對天氣溫度的測量、組織學(xué)生進行對地理信息技術(shù)的原理實驗探究、組織學(xué)生進行遙感的工作原理探究等等，使得學(xué)生能夠從生活中運用信息技術(shù)的角度出發(fā)，進行對如何運用地理信息技術(shù)的深度探究。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主探究時間，并對學(xué)生進行及時的教學(xué)點撥，使得學(xué)生都能夠更有效地掌握各種地理信息技術(shù)的工作原理和特點，將所學(xué)的地理知識有效地運用在實際生活中，提高學(xué)生對地理知識的運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深度挖掘生活中的地理教學(xué)資源，根據(jù)對學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，將各種生活資源有效地運用到教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建生活化且高效的地理學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生能夠基于自身的生活經(jīng)驗，進行對各種地理知識的深度探究，深化自身對于地理知識本質(zhì)與規(guī)律的理解，使得學(xué)生能夠正確認識到地理的學(xué)習(xí)價值，將其有效地運用在實際生活之中，從而將學(xué)生都培養(yǎng)為國家所需的優(yōu)秀地理人才。