初中數學課堂教學中有效提問的技巧

鄧露青

（貴溪市第五中學，江西 貴溪 335400）

初中數學的教材中，把幾何知識和代數知識融合在一起進行編排的，培養學生的空間立體感和數學運算能力。新課改之后教師要注重學生自身能力的挖掘和培養，在不改變教學內容的前提下，如何提升和鞏固學生數學思維能力，教師可以運用課堂提問的方式，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，調節學生學習情緒，進而提升課堂教學質量。課堂上運用合理的教學方法，對學生進行有效的指導，對學生的學習能力進行鍛煉，教學上形成完成的培養環節，提升初中數學的教學質量。

一、課堂有效提問應用在初中數學課堂上的必要性

初中數學知識中，有很多需要教師與學生進行互動，教師才能了解學生的掌握情況的。課堂提問在數學教學中的應用比較廣泛，主要原因是數學的知識對學生來說比較抽象，這樣教師在每講一個知識點就要詢問學生的理解程度。數學課堂提問，一方面是教師針對重點的知識點對學生進行一些問題普及，另一方面也是為了提升學生對數學知識的理解能力，還有一點是為了促進師生之間的互動，提升學生的學習自信心。所以在初中的數學學習中，教師運用課堂有效提問是很必要的，讓學生在教師設立的問題中，找到學習的方向，在解決問題的環節上能逐漸找到最適合自己的方法，在研究的過程中也充分的表達自己的想法，并有自問自答的能力，這樣才能發揮課堂有效提問的價值，學生在數學方面才能有想象力和創造力。

二、課堂有效提問在初中數學課堂上的應用策略

（一）運用課堂提問進行數學課前講解

每一堂數學課教師都要在課前做一些教學內容的串聯工作，數學的教學中，教師在進行知識串聯時，都是自己站在講臺上說一遍上一個知識點，讓學生回想一下，就開始了新知識點的教學。這樣的模式不能鍛煉到學生對知識的復習效果，教師可以在課前運用有效提問的方式，對上一節數學課中重點的內容進行提問，鞏固學生的數學思維，提升記憶力[1]。當然班級中學生的學習能力存在的差別，教師在進行提問的過程中也要注重引導，對不同的學習提出不同的問題，課前主要還是提升學生的學習動力，好的開始是成功的一半，學生在課前學習態度表現積極，一堂課的學習質量也會比較高。比如在講立方根的問題時，教師可以在課前先把平方根的運算方法和一些特殊數字的平方根進行預習，提醒學生學習立方根時注意特殊情況。

（二）運用課前提問強化知識掌握能力

在進行新的數學知識的講解過程中，也是教師運用有效提問次數最多的時候，之所以叫有效提問，重在有效，教師的問題要有針對性，要有主次，這樣學生在學習的時候才會有側重點的學習。傳統的提問主要是教師為了集中學生的注意力，單純地在講課過程中提出問題，沒有代表性，學生也不會重視新形勢下的數學課堂[2]。教師必須合理運用課堂提問來改善數學課堂的教學質量，所以問題內容教師要進行合理的安排，要讓由淺入深的帶領學生去思考，讓學生逐漸對數學知識產生好奇，在回答解決完簡單問題之后，學生就會自信心倍增，這樣再分析比較難的問題時，才能更有動力。

比如，在講解《一元一次方程》時，教師可以針對教材知識，提出問題，某工人每天早晨在同一時刻從家里騎車去工廠上班，如果以16千米/時的速度行駛，則可在上班時刻前15分鐘到達工廠，如果以12千米/時的速度行駛，則在工廠上班時刻后15 分鐘到達工廠。1.求這位工人的家到工廠的路程？2.這位工人每天早晨在工廠上班時刻前多少小時從家里出發？這樣的問題讓學生由淺入深的帶領學生思考，先讓學生獨立設未知數，然后在分析問題，解決問題，活躍學生的數學學習思維，提升學生綜合能力。

（三）運用課堂提問指導學生課下復習

很多人認為有效提問只能針對課堂內容進行，其實并不是，有效提問重在激發學生的思考能力和學習思維，所以教師在運用上可以更領過的變通，讓有效提問的方法貫穿整個數學學習內容中。比如課后預習，教師在講完當堂相關問題之后，可以讓學生課下對下一節課的內容進行復習，圍繞下節課的重點、難點知識對給學生提出幾個問題，讓學生能有方向預習[3]。并且在預習的過程中，學生能找到自己不理解的知識點，這樣在老師講課的過程，學生才能更加認真的聽講，并且能有針對性地對知識進行分析，充分學習數學知識。這樣的有效提問方式能完全被學生所接受，并且在研究答案的過程中，學生也會對所學知識點有更深層次的理解。

結論：綜上所述，變換課堂提問的方式能有效緩解原有數學課堂的壓抑氛圍，讓學生能在課堂上積極與教師和同學進行互動，提升課堂的整體氛圍。課堂提問本身就是數學課堂上的一種引導方式，知識在不同的內容中，展示出來的效果是不同的，對教學質量有直接的影響。教師在運用課堂有效提的環節中，要結合教材內容，課堂環境，學生的學習狀態，多角度進行分析，讓學生能在學習的過程中不斷提升學生對數學知識的理解和吸收。