閱讀教學中落實寫的教學策略

蘇雪愛

（廣東省新興縣新城鎮中心小學，廣東 新興 527400）

一、培養學生的段感、篇感

教師在閱讀教學時首先要培養學生段感與篇感。著名教師管建剛在《訪談“指向寫作”的閱讀課——對話著名特級教師管建剛》中答記者提問時指出，閱讀教學要培養學生的段感，篇感。專家的話讓我們知道現在閱讀教學的重點是要帶領學生學會用專業的眼光學習每一篇文章。學習文章的首當其沖的是讓學生初步有段感，篇感，體會成篇、成段的妙處。何為段感、篇感?就是通過閱讀，讓學生感受、認識段和篇，知道一篇文章有主要內容和次要內容之分，文章結構是怎樣，層次是怎樣，一段話的形式是怎樣的？在平時作文的批改中，我們會發現有一部分學生的習作整篇文章就是一段話或者段落不清楚，甚至每段都是一句話就是一段。因此，閱讀教學時，我們要慢下來，引導學生體會段、篇是怎樣的。圍繞一個意思組成的幾句話就是段，幾段話都圍繞一個中心表述就是一篇文章。當學生有篇的意識和段的意識后，對文章有了初步的認識，寫起文章來基本間架就有了，不至于出現一篇文章就是一大段，模糊不清。

二、用心研讀文本，找準仿寫的訓練點穿插訓練

現行的教材所選的文章都是一些文質兼美的范文，甚至有一些文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。在閱讀教學中，我們要用心研讀文本，精心選擇讀仿寫點。如一篇文章的結構形式、作者的寫作思路、語言組織或語言表達等，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時有效地進行模仿和創造性練筆。

（一）體會文章的結構方式

有的文章的結構清晰。文章的結構有并列式，有總分式等。總分式有總分總式，有總分式，也有分總式。如部編版五年級語文下冊的《四季之美》是并列式結構，作者分別選取了他眼中春夏秋冬最美的景致寫作。學習完后可以讓學生觀察校園四季，也用并列式結構進行仿寫，完成習作《校園四季》。又如部編版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》一文是總分總結構，文章先用一句總起句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”概括西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方，然后具體寫西沙群的海水五光十色，海底和島上的豐富物產特點，最后抒發了作者的熱愛與贊美之情。學習后我們也可以讓學生仿照這種結構把習作《校園四季》改寫成這種結構。

（二）體會文章的表達方式

不同文體的表達方式各不相同，如人教版四年級《生命 生命》一文是總分總的結構，具體分述時作者選取了“飛蛾求生”“磚縫里長出瓜苗”“靜聽心跳”三個事例，作者沒有單純寫事例，而是每個事例寫下了個人獨特的感受，這是夾敘夾議的寫作方法。因此，在教學完畢這篇文章后，可以讓學生抓住這一亮點也寫些生命的感悟，只要是用身心感悟的就行，可是看到，可以是聽到的，可以寫人，可以寫動物、事物，正面的現象可以寫，反面的現象也可以寫。部編版五年級語文上冊《落花生》《搭石》這兩篇課文都是借物喻人的寫法，文本閱讀時要引導學生關注的是作者怎樣通過描寫落花生、搭石的特點表明作者也要做像落花生這樣的人，作者贊揚像搭石一樣無私奉獻的人。部編版五年級語文下冊《祖父的園子》作者在寫景、敘事的具體語句中融入了她美好與傷感的意味。那么，文本閱讀時要引導學生體會作者怎樣表達她的情感，課后嘗試寫一寫體現自己情感的小故事。

三、課堂實施善于捕捉寫的契機

除了深入研究文本挖掘訓練點外，把握寫的契機對學生寫的訓練也非常重要。練筆一定要在閱讀的基礎上進行，可以從以下幾個時機下筆：

其一，抓住學生的情感爆發點下筆。如部編版三年級語文上冊《去年的樹》一文教學最后三自然段時，可以指導學生圍繞“看”字大膽質疑提問，再帶領學生重溫鳥兒與樹訣別的話語，然后出示導學單：“鳥兒心里想些什么呢？”對文本深入理解后，這時學生寫出的體驗是深刻的獨特體驗，而不會偏離了文本的價值取向。這樣練筆抓住有利時機，實行由讀到寫的巧妙過渡和自然轉換。

其二，抓住人物心理矛盾時下筆。如人教版四年級語文《中彩那天》一文中父親擦去“K”字時、打電話時的思想斗爭是如何的。學習到此環節可以出示導學單：“擦‘K'字時他想到了什么，車子領回來后他又怎樣想？”教師引導學生在思辨中體會父親的誠信，加深對課文內容的理解。

其三，在文本空白處下筆。有許多文章，往往有些地方作者寫得很含蓄，或是很簡練，但是就是這些地方恰恰給讀者留下了深刻的印象以及無限的想象空間。此時，教師應該善于抓住這些“空白點”，讓學生把這些地方寫具體。這樣，不僅可以促使學生對課文內容的理解，而且又能訓練學生的思維能力和語言表達能力。如《魚游到了紙上》青年忘我作畫，畫技高超引來了許多圍觀的人，文中并沒有具體寫人們的贊嘆、議論，我們可以出示：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。人們怎樣說的？看插圖進行說話。”這樣練筆使人物品質更突出，人物形象更高大、豐滿。

《語文課程標準》指出學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生學習語文的最終目的是運用語言，因此，要使閱讀中的“寫”落到實處，教師一定要潛心研讀文本，提取有價值的學習內容，找準訓練點，課堂實施時要時時刻刻想著如何讓學生何時恰當地運用語言文字。